Banco De Estrategias Enseñanza Aprendizaje

INTRODUCCIÓN

El enfoque por competencias exige a los docentes ser competentes en el diseño y la operación de situaciones didácticas. Para ello, es necesario contar con un amplio bagaje de metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje.

A continuación se presenta un catálogo de estrategias y metodologías que contribuirán a enriquecer la formación en competencias de los estudiantes universitarios. Sin embargo, es importante mencionar que solo se presentan algunas estrategias, pues existe un sinfín de ellas que están a disposición de los profesores y que, de hecho, ellos utilizan y reconstruyen cada día.

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes.

ESTRATEGIAS PARA INDAGAR SOBRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS.

Estas estrategias contribuyen a iniciar las actividades en secuencia didáctica. Son importantes porque constituyen un recurso para la organización gráfica de los conocimientos explorados, algo muy útil para los estudiantes cuando tienen que tomar apuntes.

En este primer apartado se presentan algunas estrategias para indagar conocimientos previos, ya que son el punto de partida del docente para guiar su práctica educativa en la consecución de los alcances esperados.

ESTRATEGIAS

QUE ES

COMO SE REALIZA

PARA QUE SE UTILIZA

LLUVIA DE IDEAS

Estrategia grupal para indagar lo que se conoce sobre un tema.

Parte de una pregunta central, puede ser oral o escrita, todas son válidas, tiempo 15 minutos máximo, existe moderador.

Para indagar conocimientos previos, desarrollar creatividad y obtener conclusiones, aclarar conceptos y solución de problemas.

PREGUNTAS

Son cuestionamientos que impulsan la comprensión en diversos campos del saber.

El docente propicia situaciones en que los alumnos se cuestionen acerca de elementos esenciales que configura los objetos, eventos procesos etc.

Para recuperar conocimientos previos de los estudiantes, suscitar el interés y motivación o generar comprensión de un tema.

PREGUNTAS GUIA

Visualizar un tema Formular preguntas, contestar las preguntas. Con ideas y detalles.

Para identificar, analizar e indagar y planear

PREGUNTAS LITERALES

Hace referencias a ideas, datos y conceptos que aparecen directamente expresados en un libro, capitulo o artículo. Incluyen todas las ideas importantes expresadas en el texto.

Se identifican las ideas y los detalles importantes expresados en el texto Se plantean las preguntas que inician con pronombres interrogativos: que es, como, cuando, donde Pueden iniciarse con las acciones a realizar: explica, muestra, define etc. Es posible que las formulen los profesores o estudiantes

Para identificar las ideas principales de un texto, identificar detalles y cuestionar conceptos.

PREGUNTAS EXPLORATORIAS

Son cuestionamientos que se refieren a los significados, las implicaciones y los propios intereses despertados.

a) Se elige un tema, un experimento o situación.

b) El profesor o estudiantes formula preguntas exploratorias.

c) Las preguntas se contestan con referencia a los datos.

d) La utilización de un esquema es opcional.

Para indagar conocimientos previos o descubrir los propios pensamientos o inquietudes. Desarrollar el análisis además del razonamiento crítico y creativo.

SQA

Es una estrategia en la que va después de plantear un tema, situación o texto se solicita a los estudiantes que expresen lo que saben de tema, posteriormente.

Se pide que planten lo que quieren saber para elaborar una tabla con tres columnas Los alumnos responden lo que se, lo que quiero saber y lo que aprendí Al inicio del curso el estudiante responde a los dos primeros planteamientos.

Para indagar conocimientos previos para identificar la relación entre conocimientos previos y los que van a adquirir.

RA-P-RP

Estrategia que permite construir significados en tres momentos representados por una pregunta.

Se plantea una pregunta inicial, se responde con conocimientos previos y posteriormente se lee un texto y se contesta nuevamente la pregunta.

Indagar conocimientos previos, desarrollar pensamiento crítico, desarrollo de comprensión.

ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN MEDIANTE LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

Estas estrategias promueven la comprensión mediante la organización de la información, lo que permitirá recordarla más adelante.

Organizar la información de forma personal se considera como una habilidad importante para aprender a aprender. Después de que se ha buscado la información pertinente para un fin específico, es necesario realizar la lectura y, posteriormente, hacer una síntesis mediante organizadores gráficos adecuados. Por esa razón, el uso de este tipo de estrategias representa una importante labor.

Los docentes que poseen un repertorio amplio de estrategias pueden proponerlas a los estudiantes. Tales estrategias constituyen formas novedosas de presentar los contenidos cuando no es posible prescindir de las explicaciones, y tienen mucha efectividad durante el desarrollo de las secuencias didácticas.

ESTRATEGIAS

QUE ES

COMO SE REALIZA

PARA QUE SE UTILIZA

CUADRO SINÓPTICO

Organizador Gráfico y clasificador de información de lo general a lo particular y de izquierda a derecha en orden jerárquico con llaves.

a) Se identifican los conceptos generales.

b) Se derivan los conceptos secundarios.

c) Se categorizan los conceptos.

d) Se utilizan llaves para señalar las relaciones.

. Establecer relaciones entre conceptos.

• Desarrollar la habilidad para clasificar y establecer jerarquías.

• Organizar el pensamiento.

• Facilitar la comprensión de un tema

CUADRO COMPARATIVO

Establecer relaciones entre conceptos. Desarrollar la habilidad para clasificar y establecer jerarquías.

Organizar el pensamiento.

Facilitar la comprensión de un tema

a) Identificar elementos a comparar

b) Marcar parámetros,

c) Características de cada objeto o evento.

d) Se enuncian afirmaciones

. Permite desarrollar la habilidad de comparar, lo que constituye la base para la emisión de juicios de valor.

• Facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede a la habilidad de clasificar y categorizar información.

• Ayuda a organizar el pensamiento.

MATRIZ DE CLASIFICACIÓN

Permite hacer distinciones detalladas de las características de algún tipo de información específica (formar conjuntos o clases)

a) Se identifican los elementos que se desean clasificar y se hace un listado.

b) Se organizan los elementos en grupos iniciales.

c) Se determinan los elementos y las categorías que se van a clasificar.

d) Se identifican las características que hacen a cada categoría distinta de otra.

e) Se verifica si las características de los elementos cubren las necesidades de las categorías.

f) Se da una conclusión de los resultados de la clasificación de los elementos. • Llegar a determinar detalles que a simple vista no podríamos determinar.

* Agrupar en clases determinadas o no, dependiendo del interés del trabajo que estemos desarrollando. Si para una clasificación, tenemos las categorías a priori, entonces las utilizábamos; de lo contrario, primero realizamos el agrupamiento, y después hacemos emerger las categorías.

* Es muy útil en el análisis de datos cualitativos (hermenéutica).

MATRIZ DE INDUCCIÓN

Permite extraer conclusiones a partir de fragmentos de información

a) Se identifican los elementos y parámetros a comparar.

b) Se toma nota de ellos y se escriben.

c) Se analiza la información recolectada y se buscan patrones.

d) Se extraen conclusiones con base en el patrón observado. Se buscan más evidencias que confirmen o refuten las conclusiones

. Extraer conclusiones.

• Identificar elementos de comparación.

• Identificar semejanzas y diferencias entre conceptos, temas o hechos.

• Desarrollar el pensamiento crítico: analizar, sintetizar y emitir juicios.

• Cuando hablamos de un “aparato crítico” en el marco teórico o marco teórico referencial de

las tesis, estamos hablando de una discusión que aporta el autor, la cual verdaderamente constituye una inducción.

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