ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

CONSTRUCTIVISMO

 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

CURSO TEÓRICO PRÁCTICO

Contenido

1. INTRODUCCIÓN
2. EL CONSTRUCTIVISMO
3. LA METACOGNICIÓN
4. MODELO SOCIOHISTÓRICO CULTURAL
5. LA INTELIGENCIA HUMANA
6. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
7. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
8. COEFICIENTE INTELECTUAL E INTELIGENCIA EMOCIONAL
9. EL CEREBRO EMOCIONAL
10. NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
11. EL ANALFABETISMO EMOCIONAL
12. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL CONTEXTO FAMILIAR
13. DESARROLLO DE LAS EMOCIONES EN LA INFANCIA
14. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCUELA
15. TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
16. LA INFORMACIÓN EN EL APRENDIZAJE
17. LOS SISTEMAS DE REFERENCIA VAK
18. SISTEMA DE REPRESENTACIÓN PREFERIDO Y EL COMPORTAMIENTO
19. TEST DE SISTEMA DE REPRESENTACIÓN VAK FAVORITO
20. LA PROGRAMACIÓN NEURO-LINGÜÍSTICA (PNL)
21. BREVE HISTORIA DEL USO DE LA PNL
22. EL FUNCIONAMIENTO, CARACTERÍSTICAS Y UTILIDADES DE LA PNL
23. TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA PNL
24. LOS HEMISFERIOS CEREBRALES Y EL TRABAJO EN EL AULA
25. TEST DE BALANCE CEREBRAL
26. LA RUEDA DE KOLB
27. ESTUDIANTES ACTIVOS, PRAGMÁTICOS, REFLEXIVOS Y TEÓRICOS
28. ACTIVIDADES PARA LAS CUATRO FASES
29. TEST DE TIPOS DE APRENDIZAJE DE KOLB
30. CONCLUSIÓN
31. BIBLIOGRAFÍA
32. ANEXO

Introducción:

Algunos de los serios problemas que constantemente enfrenta la educación formal son los fenómenos de BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR, REPROBACIÓN Y DESERCIÓN ESCOLAR. En nuestro país el índice de estos problemas se ha elevado tanto que hoy en día son considerados como problemas a nivel nacional.

Muchas propuestas y esfuerzos se han realizado para disminuir los elevados índices del bajo aprovechamiento escolar, reprobación y deserción en la educación media superior, específicamente por nuestra DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA E INDUSTRIAL. Los esfuerzos realizados aun no han sido del todo satisfactorios ya que los problemas de bajo rendimiento escolar y de reprobación se vienen arrastrando desde la educación primaria, por lo que no  es fácil erradicarlos, ya que son producto de un proceso de enseñanza aprendizaje que evidencia las fallas de las teorías y prácticas, que guiaron dicho proceso.    

Desde una perspectiva más objetiva y crítica, debemos aceptar que tanto el bajo aprovechamiento escolar y la reprobación así como la deserción escolar en nuestros planteles, tan sólo es el resultado y evidencia objetiva, de lo que realmente sucedió en el salón de clases y del tipo de proceso que se efectuó entre el maestro y el alumno, que si bien arrojó evidencia contundente de bajo rendimiento escolar y de reprobación, no deja por ello de haber sido un proceso de enseñanza aprendizaje, donde se enseñó y se aprendió cómo reprobar y cómo obtener un bajo aprovechamiento escolar, al menos eso es lo que arrojan los resultados.

Este análisis nos obliga a los docentes a autocuestionarnos ¿Qué hice o no hice?, ¿Qué faltó o qué sobro?, por un lado, por otro, dejar de culpar a nuestros alumnos del resultado de nuestras decisiones (Métodos, Técnicas e Instrumentos) y de nuestras acciones (cómo fue que las utilizamos). Somos los docentes, a fin de cuentas, quienes decimos lo que se hace o no durante la clase es decir, somos nosotros los que decidimos el curso del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje, y si el resultado de nuestras decisiones y acciones fue desastroso, no evadamos nuestra responsabilidad, aceptémoslo, porque en la medida que aceptemos que existe un problema, en esa medida podremos solucionarlo.

Una solución es actualizarnos en nuevas teorías y prácticas que ofrecen las investigaciones realizadas por algunas ciencias que también estudian el proceso del conocimiento y su aplicación especifica en y durante el proceso de Enseñanza – Aprendizaje. El mundo científico está cambiando constantemente y nuestra práctica docente también debe ir cambiando a la par del conocimiento científico para mejorar.

El CONSTRUCTIVISMO es un enfoque de tipo científico integrado por varias ciencias, que como producto de sus investigaciones, experimentos y resultados nos ofrecen teorías y prácticas, así como estrategias para potencializar las capacidades tanto del docente para enseñar como del alumno aprender. Dichas teorías y prácticas que conforman al constructivismo se exponen y analizan en el presente trabajo.

Así mismo, se incluyen los TEST DE EVALUACIÓN que cada teoría propone desde su campo científico PARA EVALUAR A NUESTRO ALUMNADO DESDE UNA PERSPECTIVA CIENTÍFICA, para conocer objetivamente sus CAPACIDADES (TEST DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLE), SUS MODOS DE CAPTAR LA INFORMACIÓN (TEST DE SISTEMAS DE REFERENCIA VAK), su INTELIGENCIA EMOCIONAL (TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL), cual de sus HEMISFERIOS CEREBRALES está en desbalance (TEST DE BALANCE CEREBRAL), CON QUE ACTIVIDADES APRENDE FÁCILMENTE (TEST DE TIPOS DE APRENDIZAJE).

Se incluye también, 4 TESTS que propone LA NEUROLINGÜÍSTICA como TÉCNICAS para la AUTOSUPERACIÓN.

Siguiendo el enfoque constructivista estos TESTS serán aplicados durante el curso a los docentes participantes con el propósito que AUTOCONTRUYAN  su propio conocimiento, lo AUTORREGULEN y lo AUTOEVALÚEN, partiendo del hecho que para enseñar a nuestro alumno a APRENDER A APRENDER, nosotros los docentes debemos aprenderlo primero, experimentarlo para poder trasmitirlo a nuestros alumnos.

El contructivismo nos proporciona los conocimientos teórico- práctico para APRENDER a APRENDER y así APRENDER A ENSEÑAR para guiar y obtener un proceso de enseñanza - aprendizaje exitoso cuya evidencia de comprobación sea el alto rendimiento escolar y LA ERRADICACIÓN TOTAL DE FRUSTRACIÓN, ANSIEDAD Y SUFRIMIENTO QUE LE IMPONEMOS (consciente o inconscientemente) a nuestros alumnos cuando los reprobamos evadiendo nuestra responsabilidad durante el proceso de Enseñanza - Aprendizaje.           

En el ANEXO, se incluye una CLASIFICACIÓN DE TÉCNICAS GRUPALES según el objetivo de aprendizaje que se persiga, el tamaño del grupo, el grado de madurez del mismo y del ambiente físico disponible.

“EL CORCHO”

Cuentos para regalar.

Hace años un supervisor visitó una escuela. En su recorrido, el supervisor encontró algo que llamó su atención: Una maestra estaba atrincherada detrás de su escritorio, sus alumnos hacían gran desorden, el cuadro era caótico. El supervisor decidió presentarse…

El supervisor, que era docente, que siempre amó su profesión, vió un corcho en el piso del salón (por cierto, lleno de basura). Lo tomó y con aplomo se dirigió a los alumnos:

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