Características de desarrollo de los programas escolares dirigidos al desarrollo de habilidades
monale35Documentos de Investigación30 de Septiembre de 2012
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Construir competencias desde la
escuela
Por
Perrenaud, Philippe.
Ediciones Noreste.
J. C. Sáez Editor.
Santiago.
Primera edición:
2006.
Este material
es de uso
exclusivamente
didáctico.
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………..……………………..7
PRIMER ENFOQUE…………………………………………………………………………...7
¿Cabezas llenas o bien hechas?....................................................................................................11
La irresistible ascensión………………………………………………………………………...13
¿Una posible respuesta a la crisis de la escuela?..........................................................................17
Plan de la obra…………………………………………………………………………………..20
1. lA NOCIÓN DE COMPETENCIA………………………………………………………...23
Tres pistas falsas………………………………………………………………………………...23
La movilización de recursos, una alquimia extraña…………………………………………….25
Esquemas y competencias………………………………………………………………………28
Esquemas conformados y conductas de investigación………………………………………….31
Competencias, destrezas, recursos……………………………………………………………...33
Analogías y familias de situaciones…………………………………………………………….36
Ejercicio y capacitación en la formación de competencias…………………………………….39
Los desafíos de la formación…………………………………………………………..……….41
2. PROGRAMAS ESCOLARES y COMPETENCIAS…………………………………….43
Competencias y prácticas sociales……………………………………………………………..44
La búsqueda de las competencias transversales………………………………………………..45
Prácticas de referencia y de transposición……………………………………………………..47
Competencias y disciplinas…………………………………………………………………….50
Entre «todo disciplinario y «todo transversal…………………………………………………..52
La transferencia e integración de los conocimientos…………………………………………..55
Consecuencias para los programas…………………………………………………………….57
La idea de “Base” para las competencias………………………………………………………62
3. CONSECUENCIAS PARA EL TRABAJO DEL PROFESOR…………………………69
Tratar los saberes como recursos para movilizar……………………………………………….70
Trabajar regularmente por problemas…………………………………………………………..74
Crear o utilizar otros medios de enseñanza……………………………………………………..79
Negociar y conducir proyectos con sus alumnos………………….……………………………81
Adoptar una planificación flexible, improvisar……………………..………………………….82
Establecer un nuevo contrato didáctico…………………………………………………………84
Practicar una evaluación formadora…………………………………………………………….85
Hacia una menor separación entre disciplinas………………………………………………….87
Convencer a los alumnos de cambiar de profesión……………………………………………..88
Nueva formación, nueva identidad……………………………………………………………..91
4 ¿EFECTO DE MODA O RESPUESTA DECISIVA ANTE EL FRACASO
ESCOLAR?.................................................................................................................................93
Reconstruir la transposición didáctica………………………………………………………….96
Reducir las divisiones entre las disciplinas…………………….……………………………….99
Romper el circuito cerrado…………………………………………………………………….100
Inventar nuevas formas de evaluar…………………………………………………………….101
Reconocer el fracaso, no construir sobre la arena……………………………………………..104
Diferenciar la enseñanza………………………………………………………………………106
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Transformar la formación de los docentes………………………………………….…………108
Conclusión: a propósito de estrategias de cambio……………………………………………..111
Resistencias muy racionales…………………………………………………………………...113
Asumir solidariamente una postura……………………………………………………………113
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………..117
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Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J.
C. Sáez Editor. Santiago, 2006.
2. PROGRAMAS ESCOLARES y COMPETENCIAS
El enfoque por competencias sólo se opone a la cultura general si se le
da a esta última una orientación enciclopédica. Si se reduce la cultura
general a una acumulación de conocimientos, por muy ricos y organizados
que sean, se entrega su transferencia y la construcción de competencias a
las formaciones profesionales, con ciertas excepciones en el caso de algunas
competencias disciplinarias juzgadas fundamentales. No es la única
concepción posible. ¿Preparar a los jóvenes para comprender y transformar
el mundo en que viven, no es acaso la esencia de una cultura general? ¿Por
qué la cultura seria menos general si la formación no pasa sólo por la
familiarización con las obras clásicas o la integración de conocimientos
científicos básicos, sino también por la creación de competencias que
permitan enfrentar con dignidad, sentido crítico, inteligencia, autonomía y
respeto al prójimo las diversas situaciones de la existencia? ¿Por qué la
cultura general no prepararía para enfrentar los problemas de la vida?
Esta orientación también está presente en los estudios largos,
acreditados a menudo con virtudes globales de formación de la inteligencia,
a través de las lenguas antiguas, el análisis gramatical, la explicación de
textos, el aprendizaje de la actividad experimental, las matemáticas o la
informática. Este credo, consagrado tanto por la tradición humanista como
por la científica, por ejemplo en el movimiento de Bachelard, ¿no remite a
lo que aquí se denomina competencias?
COMPETENCIAS y PRÁCTICAS SOCIALES
Toda competencia se encuentra esencialmente unida a una práctica
social de cierta complejidad. No a un gesto preciso, sino al conjunto de
gestos, de posiciones, de palabras que se inscriben en la práctica que les da
sentido y continuidad. Una competencia no remite necesariamente a una
práctica profesional, y menos aún exige que aquel que se dedica a ella sea
un profesional completo. Así, uno puede, como aficionado, dar un concierto,
organizar viajes, dirigir una sociedad, cuidar a un niño, plantar tulipanes,
invertir dinero, jugar un partido de ajedrez o preparar una comida. Todas
estas prácticas, a veces, admiten una forma profesional, lo que no tiene
nada de extraño. Las profesiones nuevas rara vez nacen exihilo; éstas
representan, en general, el final de un proceso de profesionalización gradual
de una práctica social, en un principio difusa y benévola. Es normal que
toda competencia reconocida por largo tiempo evoque una práctica
profesional instituida, emergente o virtual.
En las formaciones profesionales se quiere preparar para un trabajo que
ponga al principiante frente a situaciones de trabajo que, a pesar de la
singularidad de cada una, puedan ser dominadas gracias a competencias de
cierta generalidad. Un controlador aéreo o un médico deben saber enfrentar
una situación urgente; un comisario de policía, una toma de rehenes; un
ingeniero, un desperfecto imprevisto; un abogado, un testigo inesperado;
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un negociador o un jugador de tenis, tácticas nuevas de sus adversarios,
etc. El establecimiento de una formación profesional consiste primero en
identificar bien las situaciones adecuadas, considerando, a la vez, las
situaciones relativamente banales, pero que, no obstante, no demandan un
tratamiento de rutina, y las situaciones excepcionales que requieren la
totalidad de la experiencia, la creatividad y la sangre fría del principiante.
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