Conozcamos El Libro Album

1) Conozcamos al libro-álbum.

2)FUNDAMENTACION:

En los Siglos XVI y XVII se consideraba a los niños como adultos pequeños, sujetos capaces de cumplir las mismas tareas de los adultos en la sociedad. En esas existencias demasiado densas no había posibilidad de imaginar una literatura particular para los niños. Este tipo de literatura tiene sus primeros esbozos en el momento en que comienza a tomarse a la infancia como una etapa evolutiva específica en el desarrollo humano.

Con el surgimiento de la escuela aparece la necesidad de una literatura específica que ayudara a concretar los fines educativos a los que la escuela y los pedagogos apuntaban. Fue esta época de creciente control sobre la infancia, donde la literatura infantil fue un elemento para reforzar el control sobre los niños, literatura que hoy se denomina de corral: que colocaba a los niños dentro de una “burbuja” y se valía para ésto de la transmisión de los valores establecidos en la sociedad, con un propósito educativo. La fantasía era consideraba como peligrosa, por lo que se hablaba de un realismo infantil, que mostraba un mundo de ensoñación. Por lo tanto, el adulto utilizaba la conjugación entre realidad y fantasía, para sostener este control sobre los niños y mantenerlos en el “corral dorado de la infancia”, tal como lo afirma Graciela Montes en su obra El corral de la infancia.

En la actualidad, autoras como Marcela Carranza entienden que la literatura infantil está condicionada por el concepto de infancia de cada período histórico, es decir, que estará limitada de acuerdo a los contenidos, trama y lenguaje, que la sociedad considera válidos para los niños. Por tal motivo, hoy en día, nos encontramos con una literatura que realiza un interjuego entre la fantasía y realidad, enfatizando la calidad del texto e ilustraciones y aproximándose al niño real y no al que antiguamente era tomado como niño ideal.

Es sabido que en el Nivel Inicial, los niños se relacionan con la literatura como parte de una actividad lúdica presente en la voz de la maestra, en un film o en un libro con imágenes. Esta concepción ha intensificado la producción de libros que provocan realmente el deseo de leer, escuchar leer y apreciar imágenes de calidad.

La lectura literaria permite tal como lo indica Ma. Teresa Andruetto, “(…) acceder a otras vidas y mundos posibles lo que produce por una parte cierto descanso ante la fatiga de vivir (…)”, afirmando además que “(…) las ficciones que leemos son construcción de mundos, instalación de otro tiempo y de otro espacio, en este tiempo y en este espacio en que vivimos.”

La responsabilidad del Nivel Inicial es garantizar a todos los niños una rica interacción con textos literarios, siendo el maestro, un mediador entre los textos y los niños.

Es por ello que consideramos enriquecedora la siguiente selección de obras literarias ya que permitirán a los niños aproximarse no solo a la escucha de cuentos, sino también a la indagación minuciosa de imágenes y el disfrute de variedad de ilustraciones ricas en contenido y calidad.

3) OBJETIVOS:

Acercarse e incorporar algunas características del género discursivo libro-álbum.

Expresar sus apreciaciones acerca de lo que se ha escuchado leer, lectura de imágenes, actitudes, características de los personajes y aproximación a posibles finales abiertos.

4) CORPUS DE TEXTOS SELECCIONADOS:

BROWNE, Anthony: El túnel, México, Fondo de cultura económica, 1993.

BROWNE, Anthony: Zoológico,

GRAVETT, Emily: Lobos, Buenos Aires, grupo Mc. Millan, 2011.

LERAY, Margolaine: Una caperucita roja, México, Océano, 2009.

ISOL: Petit y el monstruo, Chile, Ocho libros, 2010.

ROCHA, Silvia: Mateo y su gato rojo, Buenos Aires, ediciones del naranjo, 2010.

5) ACTIVIDADES DE APERTURA: PRIMERA ETAPA.

GESTIÓN DE CLASE: los niños estarán acomodados en las mesas con gran cantidad de libros en cada una de ellas, los cuales irán rotando.

Se realizará una exploración libre de cantidad de textos de libro-álbum en la que la docente los guiará a hacer hincapié en las ilustraciones, en la brevedad de los pasajes, colores, etcétera. Posteriormente la docente presenta a los niños un afiche con el listado de libros a leer para que guarden memoria de los ya vistos.

6) ACTIVIDAD DE DESARROLLO: SEGUNDA ETAPA.

PRIMER SESIÓN: se leerá el libro-álbum de la autora: ROCHA, Silvia: Mateo y su gato rojo.

GESTIÓN DE CLASE: se coloca al grupo total en semi círculo en la sala.

Luego de la lectura del cuento y teniendo en cuenta los emergentes, se abre una ronda de intercambio con preguntas movilizadores tales como:

¿Cómo son los dibujos?

¿Por qué les parece que el gato perdió la sonrisa?

¿Dónde vive el gato de Mateo?

¿Por qué les parece que Mateo les dibujó una ventana, una luna y un cielo de estrellas, al gato y al ratón?

¿Por qué las hojas del cuaderno quedaron en blanco?

(Al finalizar el espacio de intercambio se procede a la ACTIVIDAD DE PRODUCCION DI FIJACION FINAL.) Se propone completar los datos bibliográficos del cuento en el afiche con el listado de libros a leer. Para esta actividad se regresa al libro para indagar datos del autor, editorial, año y lugar de edición. Junto con los datos se coloca una imagen de la tapa del libro (previamente escaneadas por la docente). Esto se realiza para guardar memoria de los cuentos leídos y realizar al finalizar la secuencia, una recomendación que será compartida con las otras secciones del jardín.

SEGUNDA SESIÓN: primero se leerá el libro-álbum de la autora: GRAVETT, Emily: Lobos.

GESTIÓN DE CLASE: con el grupo total en el patio.

Durante la lectura del cuento la docente hará una pausa en el pasaje final realizando preguntas como:

¿Por qué les parece que está todo rojo?

¿Qué les parece que le pasó al conejo?

Luego

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