Contructivismo Y Educacion

Capítulo 1

¿Qué es constructivismo?

1.1 constructivismo y reforma educativa.

En este capítulo los autores nos dan a conocer lo que es el constructivismo. De igual forma nos mencionan los modelos educativos que en nuestro país han adoptado, el modelo accidental, nos comentan que logran despertar el interés de los alumnos de los primeros años mediante la presentación de actividades motivadoras y parecen desarrollar su psicológico general, con este modelo podemosver que los alumnos de5 a 10años realizan juegos semiestructurados y actividades donde desarrollan sus habilidades lingüísticas y cognitivas de manera informal. En cambio esta situación pude cambiar a la edad de 10 años ya que a esta edad, los contenidos son más académicos y formalistas y esto puede provocar desinterés en los alumnos.

Es importante mencionar que durante el proceso de la adolescencia puede romperse el interés del alumno con respecto a actividades y contenidos por el sistema escolar. Entre los 12 y 16 son simples resúmenes de los contenidos universitarios y en esta etapa su interés por la escuela puede ser menor que en los primeros cursos y con estos puede generarse el fracaso escolar.

El diseño curricular de España (1989) propone elementos que deben considerarse en el momento de elaborar y concretar una serie de actividades y cuales conciernen a capacidades y disposiciones del alumno.

1.- partir del nivel de desarrollo del alumno

2.- asegurar la construcción de aprendizajes significativos

3.- posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por si mismos

4.- procurar que lo alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento

5.- establecer relaciones entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conocimiento ya existente.

1.2 La noción del esquema

Constructivismo es la idea que el individuo tano en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un simple producto del ambiente ni del resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia; que se produce día a día como resultado de la interacción entre esos factores.

Según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano.

La construcción que elaboramos todos los días depende de dos aspectos: de la representación inicial que tengamos de la nueva información, y de la actividad, externa o interna, que desarrollemos al respecto.

En cambio un esquema es una representación de una situación concreta que permite enfrentarse a situaciones iguales o parecidas a la realidad.

1.3 El desarrollo de la inteligencia y su construcción social.

Las ideas de Piaget y Vygotsky han sido fundamental en la elaboración de un pensamiento constructivista en el ámbito educativo.

La inteligencia atraviesa fases cualitativamente distintas, esta es cuando se pasa de un estadio a otro se adquiere esquemas y estructuras nuevas

El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura.

Un alumno que tenga más oportunidades de aprenderlograra un mejor desarrollo cognitivo.

1.4 La aportación de Ausubel y la psicología cognitiva.

El conocimiento que se transmite en cualquier situación de aprendizaje debe estar estructurado no solo en si mismo, sino con respecto al conocimiento del alumno, como ya lo hemos mencionado la capacidad cognitiva de los alumnos cambia con la edad.

Siempre es importante tener en cuenta el conocimiento previo el alumno sobre aquello que vamos a enseñarle, ya que el nuevo se asentara en el anterior.

Para Ausubel aprender es sinónimo de comprender.

1.5 Tres tipos de constructivismo y un solo dios verdadero

En este capítulo lo que tratan os autores es más que nada familiarizarnos con os capítulos siguiente de este libro.

Según los autores citados en este libro los tipos de constructivismo son 3:

A) El aprendizaje en es una actividad solitaria.

B) Con amigos se aprende mejor.

C) Sin amigos no se puede aprender.

Capítulo 2

Desarrollo cognitivo y aprendizaje

2.1 La teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo.

Los autores en este capítulo tratan de presentar una visión general dela teoría en la cual se resaltan las relaciones con la educación, de igual forma, nos explicaran lo que implica el desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la vida adulta.

La teoría de Piaget sigue ofreciendo en la actualidad la visión más completa del desarrollo cognitivo, tano por la cantidad de aspectos que nos mencionan los autores del libro tanto como por la coherencia interna y externa y el empleo de una metodología que ha proyectado resultados positivos durante 50 años de investigaciones.

El investigador Robbie Case nos sintetiza la teoría de Piaget en que:

“El desarrollo cognitivo puede comprenderse como la adquisición sucesiva de estructuras lógicas, cada vez más complejas que subyacen a las distintas áreas y situaciones que el sujeto es capaz de resolver a medida que crece.”

Nos menciona también, que los estadios pueden considerarse como estrategias ejecutivas cualitativamente distintas que corresponden tanto por la forma en la cual el sujeto enfoca los problemas, como a su estructura.

La teoría de Piaget ha permitido mostrar la existencia de regularidades en el desarrollo cognitivo.

El énfasis d los estadios ha hecho que se considere al profesor mas como un espectador del desarrollo y favorecedor de procesos de descubrimiento autónomo de conceptos, que como un agente capaz de intervenir activamente en la asimilación de conocimientos.

La idea central de toda la teoría de Piaget es que el conocimiento no es copia de la realidad, ni tampoco se encuentra totalmente determinado por las restricciones impuestas por la mente del individuo; sino que es producto de una interacción entre estos dos elementos.

El sujeto construye su conocimiento a medida que interactúa con la realidad.

El desarrollo cognitivo, es una sucesión de interacciones entre procesos de asimilación y acomodación en pos de equilibrios cada vez más estables y duraderos

2.2 Los estadios en el desarrollo cognitivo

¿Qué es un estadio?

a) No es un periodo del desarrollo cuyos límites se encuentran definidos de manera arbitraria

Los estadios piagetianos coinciden con adquisiciones y cambios en el comportamiento infantil, observables por cualquier persona, se consideran como un instrumento puramente convencional para dividir el desarrollo infantil.

Su concepción supone que al que al legar a un estadio, las capacidades cognitivas sufren una fuerte reestructuración.

b) cada estadio posee límites de edad bastante precisos aunque puedan variar de unas poblaciones a otras.

c) Las adquisiciones cognitivas dentro de cada estadio no son productos intelectuales aislados, sino que guardan una estrecha relación, formando una estructura de conjunto.

d) Estas estructuras de conjunto se integran y no se sustituyen unas a otras: cada una resulta de la precedente, incluyéndola como estructura subordinada y preparar la siguiente.

Estadio sensoriomotor

Este periodo se extiende desde el nacimiento hasta el final de os 2 años de vida. El niño pasa del comportamiento reflejo, el cual supone una completa indiferencia entre el yo y el mundo exterior.

Estadio de las operaciones concretas

Este estadio se subdivide en 2, el primero se extiende, éntrelos 2 y los 7 años. Constituye una fase llamada de inteligencia preoperatoria o intuitiva, debido a que en este periodo los niños no poseen la capacidad lógica que tendrán en el subestadio posterior, mismo que extiende entre los 7 y los 12 años en el cual se logra una mayor estructuración de las habilidades cognitivas.

Durante el primer periodo, el niño va a reconstruir en el plano verbal todo lo conseguido durante el estadio sensiriomotor.

Los 2 y los 7 años aparecen importantes tendencias en el contenido del pensamiento. Nos referimos a: animismo, realismo y artificialismo. Poseen una comprensión de la realidad física más limitada que la de os años posteriores y tienden a confundir aspectos objetivos con subjetivos.

A los 7 años aparece la capacidad de conservar, clasificar, seriar y resolver problemas que impliquen nociones científicas similares.

El desfase vertical supone la adquisición de un concepto en dos planos o niveles completamente distintos: el práctico y el representativo

El desfase horizontal, se refiere a que la misma noción, por ejemplo la conservación, se resuelva en diferentes edades, según su contenido.

Estadio de las operaciones formales

Comienza entre los 11 y los 12 años para consolidarse (aunque no en la mayoría de los alumnos) entre los 14 y 15 años.

a) El adolescente adquiere poder de abstracción

b) El alumno se plantea todas las posibilidades de interacción o combinación que pueden darse entre diferentes elementos el problema

c) El razonamiento adquiere un carácter hipotético-deductivo

d) El adolescente ya no razona solo sobre hechos u objetos que tienen delante de si, sino también sobre lo posible

e) Las características expuestas hasta ahora no aclaran con detalle las dificultades de los problemas que pueden resolverse en este estadio.

Es fundamental

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