Enfoque Comunicacional

En el siguiente informe se desarrollarán los conceptos fundamentales del Enfoque comunicacional planteados por Marta Marín en Lingüística y enseñanza de la lengua (1), los cuales serán relacionados y ejemplificados con las actividades, las lecturas y las estrategias desplegadas en los capítulos 2 y 6 del manual Lengua 8 (2). En el desarrollo del informe, también se tomarán referencias de la siguiente bibliografía: Leo pero no comprendo (3), Enseñanza de la comprensión lectora (4), Comprensión lectora (5), Las clasificaciones de los textos (6), y serán comparadas y analizadas con los dos capítulos del manual arriba mencionado.

El Enfoque comunicacional de la enseñanza de la lengua persigue el desenvolvimiento de las competencias comunicativas por parte del alumno, en relación con las macrohabilidades: hablar, escuchar, leer y escribir. Atiende tanto al desarrollo de la escritura como de la oralidad. Desarrollar las competencias comunicativas resulta significativo en la vida social de los individuos para poder comprender la multiplicidad de mensajes que recibe,

(1) Marín, Marta. Lingüística y enseñanza de la lengua. Bs. As. Aique, 2004

(2) Galdeano, Ana y otros. Tercer ciclo/EGB/Lengua 8. Bs. As. Longseller, 2002

(3) Sacerdote, Carolina; Vega, Ana María y otros. Leo pero no comprendo. Bs. As. Comunicarte,

(4) Cairney, Trevor. Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid. Morata, 1993.

(5) Cassany, Daniel y otros. “Comprensión lectora” en Enseñar lengua. Barcelona. Grao, 1998.

(6) Cortes, Marina. “La clasificación de los textos” en Enseñanza de la lengua y Literatura. M. Alvarado (coord.). Bs. As. UNQ, 2008.

producir mensajes eficaces y acordes a la necesidad de cada situación, ser comprendidos y comunicar ideas, necesidades y afectos. Se puede observar que el manual Lengua 8 (7) toma el Enfoque comunicacional de la enseñanza de la lengua a partir del siguiente enunciado: “El lenguaje puede usarse para realizar las prácticas comunicativas y para pensar en el lenguaje mismo. Este libro tiene secciones destinadas a tratar esas prácticas y a guiar esa reflexión: Leer y escribir, escuchar y hablar y reflexionar sobre el lenguaje (…) “. A continuación se expondrá la finalidad del Enfoque comunicativo planteada por Marta Marín: “El propósito de los aprendizajes lingüísticos en la escuela es el mejoramiento de las competencias y los desempeños de los usuarios, es decir, que el objetivo de esos aprendizajes debería ser siempre el desarrollo de la competencia comunicativa y ésta no sólo es la eficacia del sujeto para comunicar su pensamiento, es también la posibilidad que tiene un sujeto de ‘inscribirse’ en su lengua, de hacerse responsable de sus enunciados; la posibilidad, no de la distancia del estructuralismo, sino de la identificación de una lengua como constituyente del propio sujeto” (8).

Dentro de este enfoque se encuentra la teoría del lenguaje como textualidad, el texto es tomado como unidad de comunicación ya que la comunicación no consiste en transmitir palabras u oraciones aisladas, sino de transmitir significados completos para poder ser comprendidos, por esta

(7) Galdeano, Ana y otros. Op. Cit., pág. 4

(8) Marín, Marta. Op. Cit., pág. 27

razón se hace hincapié en el proceso de comunicación, sus componentes y las diversas situaciones comunicativas en la interacción social. Esta concepción de la lengua como actividad textual postula los siguientes componentes de la competencia comunicativa: “a) competencia lingüística: capacidad para producir enunciados sintáctica y semánticamente apropiados; b) competencia discursiva: capacidad de producir el texto adecuado a la situación o circunstancia comunicativa; c) competencia pragmática: lograr un determinado efecto mediante el texto; d) competencia enciclopédica: conocimiento del mundo fuera del conocimiento de la lengua” (9). La teoría del lenguaje como textualidad se ocupa de la organización de los textos, de sus estructuras, de su coherencia y cohesión y de su adecuación a intenciones y situaciones comunicativas. A continuación se expondrán los enunciados y actividades del libro Lengua 8 que se adecuan a la teoría mencionada: inicia con la presentación del tema, “’La narración’. …en este capítulo, vamos a analizar sus particularidades. Previamente, revisaremos qué significa narrar, que organización textual tiene la narración y que elementos la componen. …Caracterizar la narración nos permite distinguirla de otros tipos de textos (la descripción, la argumentación, la explicación, la instrucción, la conversación) (…)” (10); luego de la lectura de un cuento se presenta, en el manual analizado, la definición de lo leído y función de las acciones, núcleos y acciones menores, “…Distinguir las acciones menores de los núcleos permite diferenciar el esquema básico de una narración (su historia) del modo en

(9) Marín, Marta. Op. Cit., pág. 29

(10)Galdeano, Ana y otros. Op. Cit., pág. 31

que se la cuenta ( su relato).” (11); en las siguientes páginas -desde la número 37 hasta la número 47- como parte de la narración se definen la secuencia narrativa y las relaciones temporales y lógicas, las secuencias no narrativas dentro de la narración, el tiempo el lugar y los participantes, los objetos y los conflictos, el narrador y sus perspectivas. De acuerdo a la teoría del lenguaje como textualidad se debe conocer las clasificaciones de los textos para comprender la lectura, saber con qué se va a encontrar quien lo lee y también para producirlos de manera coherente, al respecto Marina Cortes en Las clasificaciones de los textos sostiene “El objetivo es que la clasificación no se transforme en un contenido a enseñar, sino en una de las prácticas que se pueden realizar con textos, en una de las formas de desarrollar las habilidades de comprensión lectora y favorecer operaciones de pensamiento ligadas a la formación de conceptos.” (12). En razón de lo expuesto se indica que en el capítulo 2 del manual Lengua 8, incluye la definición de el cuento, dentro de las clases narrativas, brindando además ejemplos de sus variedades –realistas, de ciencia ficción, fantásticos y maravillosos-, como también sus partes constitutivas y características particulares.

La coherencia es la propiedad primordial de todo texto. Todo texto debe tener una idea principal. Cada vez que un individuo redacta un texto oral o escrito, siempre hay una finalidad comunicativa, es por ello que debe existir una relación entre las oraciones para que el mensaje pueda ser comprendido, según esto “La coherencia o sentido global del texto está

(11) Galdeano, Ana y otros. Op. Cit., pág. 37

(12)Cortes, Marina. Op. Cit., pág. 53

dada, en primera instancia, por la relación existe entre las ideas del texto; en segunda instancia, por la posibilidad que tenga el oyente o el lector de reconstruir esa relación. Hay además una tercera instancia: la explicitación de esas relaciones mediante elementos gramaticales y de léxico” (13). Se puede observar en el capítulo 6 “Los textos” de Lengua 8 una definición de coherencia que abarca la macroestructura textual, de cohesión referente a las relaciones gramaticales entre los elementos, y el uso de las macrorreglas como propiedades permiten resumir o expandir un texto.

La teoría del aprendizaje como construcción, presente en este enfoque, se orienta a favorecer los procesos cognitivos del alumno, promover el rol activo del mismo alentando su participación, partir de sus saberes previos, captar su interés mediante propuestas motivadoras, propiciar la interacción entre pares y con el docente, generar conflictos y cuestionamientos lógicos. “Si el objetivo de la educación lingüística es que los alumnos se apropien de la lengua como un lugar desde el cual enuncia la palabra propia, y que esta apropiación se manifiesta en una mejora del desempeño comunicativo, especialmente a través de la lectura y la escritura de textos, deberíamos plantearnos que esta apropiación sólo puede realizarse por una construcción interna del que aprende y no por una imitación del conocimiento.” (14).

La comprensión lectora, como proceso cognitivo, implica la interiorización de conocimientos nuevos que luego podrán ser reutilizados

(13) Marín, Marta. Op. Cit., pág. 116

(14) Marín, Marta. Op. Cit., pág. 32

para la adquisición de más conocimientos, “…requiere de una elaboración sensorial del texto, ya que parte de los datos obtenidos por la vista y el oído, y una reformulación de esos datos –elaboración de hipótesis y confirmación- de acuerdo con el conocimiento del mundo del lector. Esta tarea requiere de estrategias inferenciales. Éstas son las que permiten la interacción entre la experiencia del lector y el mensaje del texto (…)” (15), de acuerdo a lo expuesto, es el docente quien debe ayudar al alumno a aplicar las estrategias inferenciales durante la lectura.

Para ayudar a la comprensión lectora, también es importante tener información acerca de los conocimientos previos del alumno, conforme a ello se indicarán los enunciados iniciales del capítulo 2 de Lengua 8 que cumplen con dicho propósito, “2-Elijan una narración que recuerden e identifiquen el acontecimiento relatado. Es decir, respondan en una frase a la pregunta ¿Qué ocurrió?, 3-Una película

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