Enseñanza En El Aula

En este presente ensayo se hablará sobre el análisis de las situaciones de enseñanza en el aula así como también las estrategias que se implementan en diferentes aulas.

La elección de la temática obedece al interés por los enfoques socioculturales del aprendizaje y porque, como futuro docente, se procura conocer mejor los aspectos subjetivos que se ponen en juego en la actividad de aula: comunicación, motivación, entre otras-permitiéndose reflexionar sobre las prácticas de la Formación Docente, comprender mejor a los alumnos y mejorar las propuestas.

La actividad como categoría de análisis de la actividad de enseñanza y aprendizaje.

Caracterizar estos componentes y transformaciones sirve para examinar clases concretas de actividades, por lo que podemos utilizarla como categoría de análisis para la actividad de enseñanza y aprendizaje entendida como un sistema de actividad, un sistema de relaciones entre individuos históricamente condicionados y sus entornos más próximos organizados culturalmente.

Los contenidos curriculares, entendidos como conjunto de saberes, procesos, valores o formas culturas que propician el desarrollo y la socialización de los alumnos, tienen lugar en lugar en un contexto social y cultural determinado. En el marco del análisis que se ha propuesto al inicio de este trabajo, el conocimiento cultural está distribuido en el seno de las comunidades y es en éstas donde habría que buscar los contenidos de aprendizaje.

Actualmente la tendencia educativa exige al maestro el manejo de currículos básicos, flexibles e hipotéticos que estimulan su creatividad y apelan a su experiencia. Estas expectativas dan un nuevo impulso a los métodos de integración, que si bien ya no responden a los propósitos y al contexto para los que fueron creados.

Cuando el maestro interactúa con un grupo, está en juego su formación básica, su manejo de los programas, y su conocimiento sobre el niño y su desarrollo. Esto es le permite ser guía, orientador y propiciador de aprendizajes. La reflexión sobre su quehacer posibilita la retroalimentación de su práctica docente.

La cotidianidad, la rutina, se imponen al profesor de modo que no queda tiempo para la reflexión, para el analisis de la situación y entonces la respuesta surge de manera automática, varias veces inconsciente, en ocasiones las prácticas realizadas en el aula se escapan a la imagen que el profesor hace de su quehacer y se pierden. Se olvidan las interacciones que están envueltas en lo rutinario de lo que se considera sin importancia ya que ocurre al margen de la secuencia de actividades programadas, así, las manifestaciones espontaneas de los niños, que expresan sus intereses y que en muchas de las veces son muy significativos y promotores de los aprendizajes, no son detectados, por ello es importante entrar al aula para analizar lo que ahí ocurre, pero con otra mirada, esto permite que se descubran sucesos que suelen permanecer ocultos, como un ejemplo la forma de relacionarse, ciertos modos de proceder en los que el profesor observador reconoce. Con base en el analisis de la situación de enseñanza desde un Angulo distinto, el docente podrá interactuar nuevas formas de acción.

Se requiere analizar la situación de partida, profundizando en el conocimiento de la situación inicial y del entorno en el que se va a desarrollar la labor docente, así como las necesidades sociales. Una asignatura concreta no es un elemento aislado, sino al contrario, se encuentra inmersa en un entorno social, educativo y formando parte de un plan de estudios.

Es preciso el conocimiento de las restricciones y las limitaciones de los medios materiales, del material didáctico y de la instalación, puesto que van a condicionar la posibilidad de alcanzar los objetivos, así como la programación docente.

Es también de especial importancia la toma en consideración de los conocimientos previos de los alumnos al comenzar a cursar cada asignatura. Se hace precisa, por tanto, una labor de coordinación. De igual manera, el estudio de los conocimientos previos de los alumnos, así como de su desarrollo intelectual y madurez, permitirá adaptar la metodología docente y los medios disponibles para un más eficaz proceso de enseñanza.

Un conocimiento preciso de la situación de partida, de donde estamos, es el primer paso para la determinación de las metas a alcanzar y del diseño de los medios y procedimientos para conseguir los objetivos. La programación didáctica partirá del conocimiento realista del entorno en el que se desarrolla el proceso de enseñanza, de los medios disponibles materiales y personales, de las necesidades y del bagaje de conocimientos que poseen los estudiantes que van a cursar la asignatura.

Es, en definitiva, imprescindible antes de desarrollar la programación docente, el conocimiento de las limitaciones de tiempo, espacio, medios materiales y personal docente, que afectan tanto al profesorado como a los estudiantes. Igualmente, el análisis de los conocimientos previos con que cuentan los alumnos y sus deficiencias formativas, han de tomarse en cuenta al comienzo del proceso de planificación didáctica.

Uno de los temas que es de importancia es el de la organización de los contenidos, en donde los modelos de organización ofrecen los métodos globalizados que hace que los contenidos de las actividades de las unidades didácticas saltan de una materia a otra sin perder la continuidad.

La organización de los contenidos en la escuela ha dado lugar a diversas formas de relación y colaboración entre las diferentes disciplinas que se han considerado materias de estudio.

Los métodos globalizados nacen cuando el alumno se convierte en el protagonista principal de la enseñanza.

Los centros de interés de Decroly, partiendo de un núcleo temático motivador para el alumno y siguiendo el proceso de observación, asociación y expresión, integran diferentes áreas del conocimiento.

El método de proyectos de Kilpatrick, consiste en la elaboración y producción de algún objeto o montaje en este caso algún periódico o un huerto escolar, etc.

Cuando se habla de enfoque globalizador no solo se plantea de entender la organización de los contenidos, sino también una manera de concebir la enseñanza, en la cual en los métodos globalizados, el protagonista es el alumno y las disciplinas es uno de los medios que se tiene para favorecer su desarrollo personal.

En la organización de los contenidos no es un tema menor, al contrario, responde a la esencia misma de lo que se pretende alcanzar con la educación obligatoria, al conocimiento facilitando u obstaculizando esta construcción.

Y hablando de los contenidos

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