Pensamiento Complejo

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TALLER 3

Calidad de la educación y competencias para la vida

Co-organización y co-financiación: Ministerio de la Educación y de la Investigación,

Noruega

Participantes del panel, moderador y relator: la lista será distribuida durante la

Conferencia

Documento de ayuda al debate: OIE, en colaboración con el Ministerio de la

Educación y de la Investigación (Noruega) y con la

UNESCO - División de la enseñanza secundaria,

técnica y profesional.

Documento complementario: National Insitute of Technology (TI), Noruega

El presente documento puede ser consultado en el sitio de la CIE http://www.ibe.unesco.org

(Organización/Talleres)

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TALLER 3

Calidad de la educación y competencias para la vida

Video de introducción:

Talleres 3 A y 3B: « Competencias para la vida: un pilar de la educación? »

(Finlandia)

Los resultados del último Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA)

de la OCDE convirtieron a Finlandia en la Meca de los peregrinos de la educación,

determinados a descubrir el secreto del éxito del sistema educativo Finlandés.

Basándose en los componentes desarrollados para las habilidades para la vida (life

skills) del programa educativo en Finlandia, este video muestra los pasos de la vida de

los estudiantes de las escuelas secundarias en Helsinki y Mäntsälä. Además, el video

cuestiona si el éxito Finlandés es un milagro o, simplemente, el resultado de un método

de instrucción sólido y orientado hacia los jóvenes.

Documento de ayuda al debate

En un mundo donde los saberes y las tecnologías se renuevan sin cesar a una velocidad

creciente y donde los flujos migratorios, entre los países y dentro de ellos, conducen a las

sociedades a ser cada vez más multiculturales, un consenso global toma forma en lo que

concierne a la necesidad de que la educación secundaria dé a los jóvenes las competencias que

les permitan seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. El Foro Mundial de Educación

(Dakar, 2000) también se ha dedicado a esta cuestión y menciona en el objetivo número 3 que

la educación de calidad debe “velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de

todos los jóvenes y adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a

programas de preparación para la vida activa”.

Desde hace muchos años, se viene dando una toma de conciencia de que la educación

secundaria general es frecuentemente demasiado académica y que prepara insuficientemente a

los jóvenes para sus roles en tanto ciudadanos y para su integración en el mundo del trabajo

(Reunión internacional de expertos sobre la educación secundaria en el siglo XXI, 2001;

Conferencia internacional de Omán sobre la “educación secundaria para un futuro mejor”,

2002). Al seguir un curso secundario, los jóvenes descubren a menudo un universo en el cual

el conocimientos es fragmentado entre numerosas disciplinas (lenguas, matemática, historia,

geografía, ciencias naturales, ciencias sociales, etc.). ¿Qué aprenden ellos realmente? ¿Y los

saberes que incorporan, son útiles para su inserción profesional y social?

Desde mediados de los 90’s, estudios de casos en Europa y en otras partes del mundo

muestran que se han realizado progresos hacia una mejor respuesta a las necesidades

educativas de los jóvenes. Entre las numerosas cuestiones que se presentan respecto de la

enseñanza de competencias para la vida, el taller de la 47ª reunión de la CIE desea abordar

algunas más específicamente, con miras a intercambiar acerca de los problemas pero sobre

todo acerca de las experiencias y las prácticas, y sobre cómo éstas podrían ser transferidas a

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otros contextos. En otros términos: ¿cómo puede la educación responder mejor a las

necesidades y expectativas de los jóvenes, a fin de que ellos puedan desarrollar todos sus

talentos, vivir mejor, salir de la pobreza, ingresar a la vida profesional y desempeñar un rol

activo en los procesos de desarrollo?

1. Dilema contemporáneo: ¿Competencias para la vida o para el mundo del trabajo?

El término“life skills” (traducido a menudo al castellano por “habilidades para la vida”)

surgió hace algunas décadas como respuesta a la necesidad de incluir en el currículo escolar

elementos que pudieran ayudar a los alumnos a tomar decisiones y a hacer frente a riesgos y a

situaciones de emergencia y de supervivencia que les pudieran tocar. “Life skills” se refería

además a la necesidad de fomentar el desarrollo personal de los estudiantes, ayudarlos a

desarrollar su potencial y a disfrutar de una vida privada y social exitosa. A menudo se hace

referencia a este tipo de competencias específicas bajo el término “psychosocial skills”, o

habilidades psicosociales. Más recientemente, se ha entendido el término life skills en el

sentido de “capacidades” (saberes, habilidades/aptitudes/savoirs-faire, valores, actitudes,

comportamientos) para enfrentar exitosamente a contextos y a problemas de la vida cotidiana

privada, social y profesional, así como a situaciones excepcionales.

Todo intento de definir, categorizar y establecer una lista de competencias y “skills”

pertinente comporta ciertas dificultades. En el marco de este documento y de las discusiones

que se llevarán a cabo a lo largo del taller sobre este tema, proponemos una definición

operacional debidamente amplia y que ha sido tomada directamente del Marco de Acción de

Dakar, a saber: "todos los niños, jóvenes y adultos, en su condición de seres humanos tienen

derecho a beneficiarse de una educación que satisfaga sus necesidades básicas de

aprendizaje en la acepción más noble y más plena del término, una educación que

comprenda aprender a asimilar conocimientos, a hacer, a vivir con los demás y a ser". Esta

concepción engloba tanto las competencias psicosociales como profesionales y técnicas

(“psychosocial” y “vocational skills”).

Las competencias para la vida entendidas así deberían proveer las herramientas

necesarias a la transformación de las sociedades y contribuir a la realización de "una

globalización con cara humana". Este enfoque educativo debería permitir una aplicación

eficiente por los individuos, sea independientemente, sea en relación con los demás, de todas

las formas de conocimientos adquiridos, de manera que ellos puedan considerarse

protagonistas de sus propios destinos y del destino de la sociedad en la cual evolucionan.

Con esta perspectiva en mente, varios países procuran reforzar la enseñanza técnica y la

formación profesional, como una manera de preparar mejor a los jóvenes para el mundo del

trabajo. Sin embargo, se critica a menudo a este sector de la educación en el sentido de que él

no responde suficientemente a la evolución de las necesidades del mercado laboral, trayendo

como consecuencias la realización de reformas en muchos lugares. A fin de permitir a la

educación en general, o en particular a la enseñanza técnica y a la formación profesional

responder a los contextos de una economía globalizada y a las necesidades cambiantes del

mundo del trabajo, cada individuo debería adquirir a su vez competencias funcionales

relacionadas a carreras profesionales precisas y competencias profesionales más genéricas y

transferibles de un campo profesional a otro, tales como el espíritu emprendedor

(enterpreneurship) y las actitudes y competencias capaces de facilitar el trabajo en equipo y

una comunicación eficiente y eficaz.

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Sin embargo, de ninguna manera las competencias para la vida deberían limitarse a

preparar a los jóvenes para el mundo del trabajo, sino también, y de manera igualmente

importante, reforzar sus competencias a fin de ayudarlos a enfrentar los muchos riesgos de la

vida actual (por ejemplo, el VIH/SIDA, la drogadicción y la violencia), así como a responder

eficazmente a los contextos y tensiones a los cuales ellos se enfrentan, y se enfrentarán, en el

seno de su sociedad y a lo largo de su vida profesional. Algunas preguntas-clave que podrían

ser abordadas en el taller son:

P1. ¿Cuáles podrían ser los objetivos de una educación orientada hacia la formación de

competencias para la vida? ¿Para los sistemas educativos ellos mismos? ¿Para los

alumnos? ¿Para la sociedad en su conjunto?

P2. ¿Es posible, o deseable, definir un conjunto de competencias genéricas comunes

para los jóvenes del mundo entero? ¿Quién debería definir cuáles son dichas

competencias? ¿Qué rol puede jugar la educación en la definición de las

necesidades educativas en términos de competencias y de las estrategias a ser

adoptadas para responder a estas necesidades?

P3. ¿En qué medida la educación formal debería preparar a los jóvenes para el trabajo

y proveerlos de competencias

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