Problematizar La Práctica Docente: El Origen Del Documento Recepcional

Problematizar la práctica docente:

El origen del documento recepcional

En este apartado de la lectura, como punto principal es la formación de los futuros docentes, teniendo en cuenta tres actividades académicas – formativas: las escolarizadas que se enfocan a la discusión teórica, filosófica, metodológica y didáctica que se desarrollan a través de cursos básicos, las cuales tendrán que contribuir al perfil de egreso de cada alumno.

Y como resultado, a partir del análisis y reflexión de la docencia, el futuro docente generará la posibilidad de construir una explicación y comprensión más amplia y profunda de su actividad profesional.

De acuerdo con el autor nos marca que la práctica se convierte en el centro sobre el cual se centran y articulan: las experiencias, teoría y reflexión e investigación de la docencia, y no sólo debe verse como el espacio para experimentar, para aprender a hacer, para poner en acto la teoría, para probar los diseños didácticos y pedagógicos también ha de constituirse, en un espacio para la reflexión, el análisis, interpretación y producción de conocimiento acerca de la docencia.

El propósito que plantea este capítulo, es sugerir algunas líneas teóricas y metodológicas para problematizar la práctica docente y algunas sugerencias para hacer de la práctica docente un objeto de estudio, con ello revisaron la metodología, las técnicas, los instrumentos de acopio de información que nos permitirán diagnosticar, sistematizar, analizar, interpretar e intervenir en la práctica docente.

La primera sugerencia se llama:

Comprender y explicar: posiciones en torno a la investigación de la práctica docente

Nos dice que el acto de investigar prácticas y procesos educativos requiere, una posición epistemológica, teórica y metodológica respecto a lo que se desea indagar.

Pero para ello debe surgir una pregunta ¿qué implica o cómo se problematiza la realidad?

Sostiene que la problematización: es uno de los grandes quehaceres de la generación del conocimiento... es un proceso que se describe como: un cuestionamiento del investigador, una clarificación del objeto de estudio, y un trabajo de localización/construcción del problema de investigación.

En este sentido, sostiene el autor, que si bien la realidad está ahí, es el acto de indagación científica lo que nos permite (re)descubrir dicha realidad para construirla como un problema; pero ante todo, es necesario saber plantear los problemas y dígase lo que se quiera, en la vida científica los problemas se plantean por sí mismo, nada es espontáneo. Nada está dado. Todo se construye.

Lo cual se trata de un tipo de acercamiento donde existe una relación intrínseca entre el docente que investiga y la actividad cotidiana que realiza.

El primer reto consiste en “Hacer a un lado”, que es desprenderse de juicios valorativos, prescriptivos, opiniones y experiencias pasadas, este planteamiento, implica poner a punto de reflexión y crítica a aquellas acciones y procesos en los que ha estado involucrado cotidianamente.

De esta manera, si el interés investigativo tiene como propósito comprender y explicar una parte de la realidad, esa parte habrá de surgir de un ejercicio de reflexión y problematización.

De hecho, este autor sostiene que la primer pregunta que tendría que hacer quien investiga es ¿qué es lo que está pasando ahí?, después ¿qué significan estas acciones para los actores que participan en ellas, en el momento en que tuvieron lugar?, ¿cómo están organizados los acontecimientos en patrones de organización social y principios culturalmente aprendidos...?, ¿cómo se relaciona lo que sucede en ese contexto con la totalidad? y ¿cómo se comparan los modos en que está organizada la vida cotidiana con otros modos de organización

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