Practica Docente
Enviado por llamakasi • 30 de Septiembre de 2011 • 877 Palabras (4 Páginas) • 585 Visitas
Introducción
El aula multigrado, bastante frecuente
en la zona rural, esta recobrando la importancia
de antaño. Existen estudios que muestran
algunas ventajas didácticas al trabajar con niños
de diferentes edades y complejidad de competencias
en donde un paradigma colaborativo
con una prepuesta de apoyo a la diversidad y
desarrollo de habilidades de tolerancia y
entendimiento genera resultados académicos,
éticos y estéticos en los niños.
La práctica docente en el aula
multigrado implica además de condiciones y relaciones,
procesos reales de trabajo que se
construyen a partir de la negociación entre
sujetos (profesores, alumnos, padres de familia) y
“conocimientos efectivamente integrados a la
práctica docente” (Rockwell, 1990, p.32-34),
conocimientos que no están siendo adquiridos en
el proceso formal sino mas bien en el transcurrir
de los años de experiencia.
Algunas aproximaciones sobre la
evaluación de la práctica docente en el aula
tradicional homogenea unigrado, parten de habilidades
de tipo instrumental, incluyendo en
éstas destrezas particulares para la
implementación de estrategias didácticas que se
definen por su carácter manual y situacional
(Galo de Lara, 1990 citado en Alvarez, 1997);
algunos bajo la lógica de competencia en el
ámbito del ejercicio profesional (Zarzar, 1994,
Gallart; Jacinto, 1995) consideran las habilidades
universales del docente en un marco de
flexibilidad y adecuación a las necesidades particulares;
y finalmente, algunos otros clasifican
el desempeño en términos de competencias de
interacción social (Gajardo; De Andraca, 1992;
Cazares, 1995) considerando aspectos de la
personalidad del docente como elementos en la
relación con sus alumnos y la comunidad
educativa y en ese sentido, son esos los elementos
a considerar en la valoración del docente
(Velásquez, 1996).
Fernández (1994) señala el carácter
operacional (instrumental) y secuencial que
guardan entre sí las principales tareas de la
práctica docente como son las actividades de
programación, las competencias técnico pedagógicas
de impartir las clases, explicar las
lecciones y ayudar a los alumnos a aprenderse
temas; y la tarea de examinar, asignar notas o
evaluar a los alumnos.
Algunos estudios relevantes para
comprender la diversidad y la diferenciación de
las prácticas de enseñanza ha sido objeto de
investigaciones que van desde el orden
psicopedagógico (Ahumada, 1992; Fernández,
1994) hasta una perspectiva más sociológica de
la práctica docente (Schmelkes; Muñoz, 1982;
Rockwell, 1990; Ibarrola; Silva; Catelán, 1997;
Ezpeleta; De Weiss, 2000).
La evaluación de la práctica docente en
términos de los parámetros normativos que delimita
un currículo al interior de un sistema
educativo particular es incompleta si no
obtenemos datos de la forma en la cual los
ejercicios propios de planeación, evaluación y
didáctica promueven el niño las competencias
básicas que se propone el sistema educativo
nacional. Esto ha de suponer que las actividades
que descuidan por los planes y programas de
estudio tendrán como resultado una ejecución
académica adecuada en un niño promedio. En
este escenario ideal aún nos falta por conocer
cómo se define un niño promedio y una
ejecución adecuada, las habilidades docentes
promovidas primero en la escuela normal y
después en los programas de capacitación del
magisterio que tratan de homogenizar las
competencias
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