PLANIFICACION ESTRATEGICA.

TALLER DE DOCENCIA IV

PLANIFICACION ESTRATEGICA.

Programa

 Es una secuencia de acciones predeterminadas que debe funcionar en circunstancias que permitan el logro de objetivos.

Estrategia

 Elabora uno ovarios escenarios posibles. Desde el comienzo se prepara, por si sucede algo inesperado, a integrarlo, para modificar o enriquecer su acción.

DISEÑO DEL DISPOSITIVO

Espacio estratégico en una red de relaciones y como combinaciones de componentes complejos que trabaja, desde un pensamiento de estrategia y no de programa, respondiendo a las situaciones en las que se opera.

“Estrategia” da cuenta de una de las múltiples metáforas del campo educativo .La metáfora permite establecer un puente entre lo que cada individuo ya conoce por su experiencia cotidiana y el nuevo contenido que se le propone. Herramienta privilegiada para establecer la coneccion entre la cultura esperiencial de un sujeto y la cultura de la comunidad, estableciendo similitudes entre dos contextos diferentes.

Enseñar por 5 medios

 Narrar y referir.

 Mostrar.

 Contemplar y observar.

 Leer con los alumnos

 Escribir y redactar textos

Praxis didáctica

“Las Formas básicas de enseñar” .(Sanjurjo)

 La narración

 La explicación

 El dialogo e interrogatorio.

 El ejemplo, la analogia , la metaforas.

 Las apoyaturas visuales.

 Ejercicios y situaciones problematicas

“La arquitectura de la clase”

¿Cómo se inicia un proceso de aprendizaje?

- Solicitar que expresen sus ideas previas sobre el nuevo contenido.

- Presentarles una situación que los lleve a expresas sus hipótesis , que serán analizadas en la clase o unidad

- Plantear a los alumnos una opinión corta, impactante de un autor, sobre el tema estudiado. Abrir el intercambio espontáneo.

- Poner de manifiesto en la clase, testimonios divergentes acerca del tema, procedimientos distintos. Pedirles opiniones (Intuitivas) respecto a estas posiciones. Los alumnos registraran de algún modo sus aproximaciones iniciales al problema.

- Presentar el tema a través de un esquema organizador con componentes visuales de altos poder explicativo

- Presentar a los alumnos el proyecto de trabajo anual, de unidad o del día: Contenidos , materiales , trabajos prácticos, ajustar acciones.

- Ajustar los nuevos contenidos con los ya trabajados.

¿QUE ACTIVIDADES SE GENERAN EN EL GRUPO A PARTIR DEL DESEQUILIBRIO INICIAL ?

Actividades para reconstruir conocimientos: Observar, clasificar, comparar, resumir, interpretar , plantear y resolver problemas.

Actividades exigentes de contracción constructiva: Reelaborar la información, construir sentidos originales que la superan, explicar-definir-describir-argumentar- justificar. (Habilidades cognitivos- lingüísticas)

Actividades en las que los alumnos utilizan para dar respuesta a problemas de su realidad, producen y generan conocimientos: inventar , imaginar, crear y construir utopías.

Tareas de comprensión

Tareas exigentes

Constructivas

Reconstructivas globales

Reconstructivas

Resolución de problemas algorítmicos Memoria

Recuerdo(de información tal como fue presentada en clase)

Tareas poco exigentes

Repetición mecánica. Recuerdo de islotes de conocimiento.

Tarea de reproducción

¿Qué situaciones didácticas permiten al alumno “aprender a pensar”?

- la asignatura o área tiene como eje para el trabajo del año completo, caso de alto grado de complejidad, que ira desentrañándose en las siguientes unidades.

- Cada unidad del programa esta organizado a partir de un caso problematizador, que se resolverá en su desarrollo.

- Los chicos resuelven ejercicios presentados por su docente.

- Los alumnos organizan una carpeta con notas periodísticas de publicaciones de diversa índole, a partir de criterios organizativos generados por ellos mismos, acompañando cada articulo con una síntesis.

- Deshacer una cuestion identificando grupal o individualmente, todas las habilidades que convergen en el problema.

- Dadas las situaciones basicas, recogen material(testimonial- teorico- bibliografico )

- Leen textos para luego interpretarlos grupalmente de acuerdo con analizadores aportados por el docente o elegidos por el quipo

- Sistematizan información de un texto:

En un grafico

En una red de ideas

En un esquema de contenidos

Otros recursos.

- Construyen cuadros sinópticos: con categorías provistas por el docente o elaboradas por ellos mismos

- Se “pelean” con los textos buscando argumentos propios o de autores que refuten la ponencia acercada por el docente

- Cuentan con momentos específicos para expresar aspectos del tema que no quedaron

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