CONCEPCIONES Y MODELOS SOBRE LAS ALTAS CAPACIDADES Y EL DESARROLLO DEL TALENTO

TEMA 1. CONCEPCIONES Y MODELOS SOBRE LAS ALTAS CAPACIDADES Y EL DESARROLLO DEL TALENTO

1. TRES MITOS SOBRE LAS ALTAS CAPACIDADES (AACC)

Mito 1. La alta capacidad es algo real: NO es algo real en sí o un hecho natural, sino que es un constructo social, una invención humana (algo que cada sociedad se ha inventado), una construcción psicométrica que categoriza al niño. Un individuo puede que tenga AC en una sociedad y en otra no, porque en cada sociedad serán más importantes unas capacidades determinadas y en otras lo serán otras diferentes.  

Mito 2. La AACC equivale a un alto CI: muchos profesionales de la educación piensan que “ser alumno de AACC significa tener un CI (igual o superior a 130). El CI es un concepto numérico.

Este mito condiciona los procedimientos de identificación de los alumnos más capaces en los centros educativos y las condiciones para el reconocimiento de las AACC por la administración educativa a fin de poder atender sus NE.

Mito 3. La AACC es para siempre: creen que los alumnos diagnosticados con AACC lo serán para siempre, por lo tanto no habrá que reevaluarlos nunca. Sin embargo, la inteligencia es algo que puede cambiar (las capacidades pueden mejorar a partir de la práctica) y cada inteligencia alcanza su máximo desarrollo en momentos diferentes.

2. CONCEPCIONES PSICOMÉTRICA DE LAS ALTAS CAPACIDADES

Primera concepción de las AACC: Psicométrica.

2.1. BREVE HISTORIA: ORÍGENES DE ESTA CONCEPCIÓN

- Desde siempre, la psicología ha intentado saber las capacidades de los humanos para clasificarlos y así establecer un marco en el que estudiar a las personas.

- Los psicólogos conciben a la psicología como una ciencia pero la medicina no, porque en la psicología hay cosas no observables (emociones, inteligencia…), requisito que exige una ciencia.

- La psicología para hacerse “medible” utiliza los test.

• CHARLES DARWIN:

- Defiende la evolución biológica a través de la selección natural en su obra “El origen de las especies” (1859).

- Postuló que todas las especies de seres vivos han evolucionado con el tiempo a partir de un antepasado común mediante el proceso de selección natural.

- Actualmente es la base de la síntesis evolutiva moderna. Con sus modificaciones, los descubrimientos científicos de Darwin son el acta fundacional de la biología como ciencia, porque son la explicación lógica que unifica las observaciones sobre la diversidad de la vida.

• FRANCIS GALTON (primo de Darwin):

- Aportaciones en la ciencia: en meteorología (el anticiclón y los primeros mapas del tiempo populares), en estadística (regresión y correlación), en psicología (sinestesia), en criminología (huellas dactilares) y en biología (la naturaleza y mecanismo de la herencia (defendía la heredabilidad: los seres humanos heredamos la inteligencia y tendríamos que fortalecer solo a los más fuertes e inteligentes).

- El primero en medir la inteligencia basándose en métodos: métodos estadísticos para el estudio de las diferencias humanas y la herencia de la inteligencia. Introdujo los cuestionarios y encuestas para recoger datos necesarios para trabajos genealógicos y biográficos y para sus estudios antropométricos.

-Perspectiva eugenésica: pionero de la eugenesia. Su libro “El genio hereditario” (1869) fue el primer intento científico social para estudiar el genio y la grandeza.

• PERSPECTIVA PSICOMÉTRICA

- Para la perspectiva psicométrica la AACC es: obtener una alta puntuación en un test psicométrico o de inteligencia.

- El análisis factorial es la herramienta de investigación utilizada para describir la estructura de la inteligencia. Es un método estadístico para separar la inteligencia en un número hipotético de factores o aptitudes, los cuales son la base de las diferencias individuales en los resultados de un test de inteligencia. Estos factores dependen de las preguntas y tareas que forman el test.

- El análisis factorial se basa en estudios de correlación y se desarrolla en 3 fases:

1. Aplicación a muchos sujetos de diferentes test de inteligencia.
2. Determinación de la correlación entre los test aplicados.
3. Análisis estadístico de las correlaciones para simplificarlas en un número reducido de factores que resuman el rendimiento de los sujetos en las pruebas.

2.2. PRIMEROS AUTORES: GALTON, SPEARMAN, BINET Y SIMON

*Enfoque monolítico: concepción teórica de la inteligencia como única variable.  Sus autores son Galton, Spearman, Binet y Simon.
 

• GALTON (enfoque monolítico)

Galton fue el primero en presentar el concepto de genio intelectual: descubrió que la genialidad estaba en determinadas familias y por lo tanto, que ser un genio era una cualidad genéticamente heredada (era subjetivo y no basado en medidas psicométricas).

• CHARLES EDWARD SPEARMAN - EL FACTOR G (enfoque monolítico)

- En 1904 crea el análisis factorial  (1904).

- Gracias al análisis factorial concluye que: la inteligencia puede ser comprendida a partir de un factor general singular (G), que explica el rendimiento de los sujetos en todos los test aptitudinales, y de un conjunto de factores específicos (S) asociados de manera única a uno o dos de los test.

Factores S: espaciabilidad, matemática, vocabulario, comprensión y soltura verbal. Los factores s son las diferentes actitudes que medimos.

Un niño con Asperger obtendría un factor g de no AACC porque dará puntuaciones dispares en los factores s (alta en mates, baja en afectividad y media en lengua).

- Proceso análisis factorial: Se aplica un test de inteligencia (habitualmente individual), y se obtiene una puntuación de inteligencia general o CI (el factor G). Si la puntuación supera un punto de corte específico (130), el sujeto es de AACC.

- Inteligencia/CI=factor G + factores S. El factor G engloba a todos los factores S.

- Con el factor G se elimina el factor verbal, por lo que si alguien no conoce el idioma del test no le afectará a la puntuación de su CI.

- El factor G es la clave para la comprensión de la inteligencia: una persona con AACC es la que sobresale por su inteligencia general, expresada en una puntuación del factor g (ha sido la definición más usada).

- La concepción psicométrica de las AACC enfatiza el factor G y asume que la AACC es una categoría demarcada, innata y fija de individuos excepcionales que se diferencian en unas características del resto.

• ALFRED BINET Y THEODORE SIMON - TEST BINET-SIMON (enfoque monolítico) (*EXAMEN):

- A principios del S.XX el gobierno francés observó grandes diferencias en los niveles de conocimiento de los escolares, por lo que quiso clasificar a los alumnos para identificar a los que tuvieran grandes dificultades y así seguir con una educación formal “normal”.

- Hasta ese momento las mediciones psíquicas se basaban en el método biométrico de Galton, el cual era muy eugenésico (basado en la herencia). Pero Alfred Binet con Theodore Simon desarrollaron la primera escala de medición de la inteligencia “la escala Binet-Simon” con “el test de inteligencia del rendimiento escolar” (primer test objetivo que medía la inteligencia).

- La escala Binet-Simon: medía tareas verbales y de resolución de problemas. Tenía en cuenta la edad del sujeto, por lo que a mayor edad, mayor dificultad y nivel de abstracción en el test.

- Pero como la escala Binet-Simon no buscaba una medición precisa del nivel intelectual, Binet incluyó el concepto de “edad mental”: edad a la que la mayoría de personas normativas son capaces de resolver un mismo nº de problemas.  

Gracias a la edad mental se pudo establecer si había retrasos más o menos significativos y obtener una mejor clasificación de los individuos (Por ej. si un niño de 11 años podía resolver todas las tareas adecuadas a su edad, tenía una edad mental de 11 años, es decir, CI= 110; pero si no podía resolverlas todas (resolvía sólo 10 y no 11), su edad mental era menor a su edad cronológica (edad mental de 10 años, CI=100).

- Con el test de inteligencia del rendimiento académico y la edad mental podrían haber sabido si el niño era capaz de hacer tareas superiores a su edad, pero en ese momento no les interesaba porque solo buscaban a los que no pudieran seguir la escolarización formal para llevarlos a centros de EE.

*Los modelos factorialistas: surgieron frente a los modelos monolíticos y se desarrollaron en los EEUU a partir de los trabajos de Thurstone, que partiendo de los supuestos de Spearman, llegó a un modelo de inteligencia factorialista, “la teoría de los factores primarios” (serie de componentes básicos independientes entre sí.

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