EJEMPLO INFORME Dislalia Funcional asociada a D.I

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Ronaldo es un joven que presenta problema de lenguaje y comunicación debido a una dislalia funcional asociada a una Discapacidad intelectual. Con base a los resultados arrojados en la primera prueba exploratoria de evaluación de lenguaje (Melgar y Azcoaga) y considerando sus fichas evolutivas con anterioridad se procedió a implementar una guía de observación para la evaluación de dificultades en el lenguaje oral y escrito en conjunto con su maestra de apoyo, misma que arrojo los siguientes resultado:

En el rubro de lenguaje expresivo utiliza como primer canal su lenguaje oral, dando a entender sus necesidades con apoyo de recursos no verbales, en ocasiones el alumno se apoya de la repetición para pronunciar correctamente las palabras o frases siempre y cuando sean sencillas, esto se debe a los problemas marcados en sus órganos fono articulatorios; el alumno ya comienza a utiliza frases para comunicarse pero su ritmo y fluidez es lento y de entonación baja, cuando es motivado a solicitar algo no tiene contacto visual, y evita ocupar palabras con mezclas porque no se le entiende.

En el rubro de lenguaje comprensivo en ocasiones comprende los mensajes y las intenciones comunicativas del adulto y de otros niños pero proporcionándole las indicaciones con atención directa, logra diferencias entre orden y pregunta pero no comprende dos o mas ordenes ya que solo realiza las acciones con indicaciones una a una. Logra reconocer objetos o personas de su entorno pero no identifica acciones o cualidades. También logra comprender cuentos cortos y con apoyo de cuestionamientos directos, no es capaz de anticiparse a la información acerca de personas o sucesos pero logra comprender ordenes de categorización y conceptualización semántica.

En el rubro de competencia comunicativa cuando se expresa de formal oral logra comprender la información que proporciona dándole un sentido concreto, pero solo lo hace con sus familiares, principalmente con su tía con la que platica y expresa sus sentimientos. Las situaciones en las que comúnmente se comunica es en actividades de grupo pero lo hace de forma no verbal. No logra utilizar formas sociales e comunicación por iniciativa propia para iniciar o finalizar una conversación, para saludar o despedirse, así como para solicitar o hacer cuestionamientos.

Considerando estos resultados se plasmaran las recomendaciones generales para dar atención temprana a estas dificultades que presenta. Se realiza estos ajustes considerando los tiempos programados para su atención desde el inicio del ciclo escolar.

Todas las actividades que se plasman a continuación tendrán un sentido lúdico y se realizaran a modo de juego, y en ocasiones aprovechando algún contexto en el que se favorezca la aplicación de la actividad. Las actividades de soplo no tendrán mucha duración y serán solo complementarias a las actividades linguales, se secuenciarán por orden de dificultad de las más sencillas a las más complejas. Al principio lo importante es distinguir entre aspirar, expirar, y soplar y; finalmente que controlen la intensidad y la dirección del soplo.

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