DETECCION DEFICIT COGNITIVO

UN ESTUDIO DE CASO: DETECCIÒN DE DÈFICIT COGNITIVO EN UN NIÑO DE 7 AÑOS DE PRIMER GRADO DE BÀSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA DISTRITAL PARA EL DESARROLLO HUMANO MARIA CANO DE LA CIUDAD DE BARRANQUILLA

INTEGRANTES:

LINA PATRICIA MONTES VEGA

VICKY MILAGRO OROZCO BARRAGÀN

UNIVERSIDAD CUC

ESPECIALIZACIÒN EN NEUROPSICOPEDAGOGIA

FACULTAD DE PSICOLOGIA

PRESENTADO A LAURA PUERTA MORALES.

PS. ESPECIALISTA EN TRASTORNOS COGNOSCITIVOS Y DEL APRENDIZAJE, U. DEL NORTE.

PH.D. NEUROCIENCIA COGNITIVA APLICADA, U. MAIMÓNIDES, ARGENTINA

TABLA DE CONTENIDO

Contenido……………………………………………………………………………….3

1. JUSTIFICACIÒN……………………………………………………………………5

2. OBJETIVOS…………………………………………………………………………7

2.1. Objetivo General……………………………………………………………7

2.2. Objetivos específicos………………………………………………………7

3. REVISIÒN TEORICA……………………………………………………………….9

3.1. Déficit cognitivo……………………………………………………………..9

3.1.1. Definición ………………………………………………………………9

3.1.2. Etiología………………………………………………………………..10

3.1.3. Factores prenatales…………………………………………………...11

3.1.4. Factores perinatales…………………………………………………..15

3.1.5. Factores postnatales………………………………………………….16

3.1.6. Factores Socio-culturales…………………………………………….16

3.1.7. Prevalencia…………………………………………………………….18

3.1.8. Comorbilidad…………………………………………………………...18

3.1.9. Características…………………………………………………………20

3.1.10. Clasificación……………………………………………………………21

3.1.11. Criterios diagnósticos………………………………………………….22

3.1.12. CIE-10…………………………………………………………………...26

3.1.13. DSM IV…………………………………………………………………..26

3.1.14. Como se manifiesta……………………………………………………27

3.1.15. Como se evalúa………………………………………………………..28

4. INVESTIGACIONES………………………………………………………………..29

4.1. Internacionales……………………………………………………………..29

4.2. Nacionales…………………………………………………………………..30

4.3. Locales………………………………………………………………………30

5. METODOLOGIA…………………………………………………………………….32

5.1. Tipo y diseño de la investigación…………………………………………32

5.2. Población y muestra………………………………………………………..32

5.3. Instrumentos…………………………………………………………………33

5.4. Entrevistas con estudiantes, padres y docentes………………………..33

5.5. Criterios diagnósticos del DSM IV…………………………………………33

6. BIBLIOGRAFÌA………………………………………………………………………34

JUSTIFICACIÓN

Por mucho tiempo reinó una frase muy escalofriante: “la letra con sangre entra”, frase actualmente en desuso pedagógicamente hablando, pero que aún muchos padres mal instruidos aplican. Pero, ¿de dónde viene ese aforismo? Su autor fue un argentino de origen humilde que a los 5 años sabía leer y escribir y a los 15 era profesor, su nombre era Faustino Valentín Sarmiento, fue presidente de Argentina (1868-1874), además de filósofo, pedagogo, escritor, docente, periodista, estadista y militar argentino; se destacó tanto por su laboriosa lucha en la educación pública como a contribuir al progreso científico y cultural de Argentina. Para él la educación debía ser pública, gratuita y laica.

Recordemos también el ideal pansófico de la educación: “enseñad todo a todos de la misma manera“, suponemos que ese fin partía de la presunción que todos eran potencialmente sano. Comenio (1592-1670) se refería a los principios de igualdad y creía que la educación debía ser para todos y que ésta debía reunir a unos y otros sin importar si fueras mujer u hombre; esto era sin lugar a dudas el comienzo al camino de la igualdad.

Alrededor de los años 50 -70 hubo luchas de padres y personas discapacitadas que buscaban equidad en oportunidades y la normalización de sus ambientes como acceder a educación.

Vemos como estos ejemplos nos hacen pensar que errados o no, la preocupación del hombre a lo largo de los años ha sido avanzar en temas de educación. Entonces nace la idea de la integración escolar que permite la atención de estas personas en discapacidad o personas con necesidades educativas especiales (N.E.E) y que ha traído mucha controversia en los últimos años de si deben estar en un mismo aula o no, por aquello de las deficiencias de estas personas con el grupo en general y si el personal docente está capacitado o no para atender estas diferencias.

Actualmente los constantes esfuerzos son porque las diferencias en el aula sean admitidas. Los nuevos tiempos son incluyentes y además democráticos y gracias a ello podemos pensar en un principio de igualdad bien pensada. Pero en nuestro país aún encontramos una resistencia porque estas personas sean evaluadas y diagnosticadas y sean consideradas como personas con atención especial.

Nuestra propuesta es importante ya que un niño en etapa escolar que presenta un déficit cognitivo sin que los padres y maestros se den cuenta puede recibir muchos términos inapropiados pasando por desatento, irresponsable y pasa momentos desagradables tanto en casa como en el aula, de ahí la relevancia para diagnosticarlos porque los estudiantes tienen que lidiar con el bajo rendimiento académico y sus padres muchas veces recurren a métodos erróneos como castigos físicos porque desconocen la raíz del problema.

Detectaremos en el aula el déficit cognitivo a través de un método claro y preciso que le permita con base a criterios y diagnósticos establecidos en el DSM IV permitir a docentes, padres y especialistas acciones pertinentes que todos debemos seguir para ayudar al estudiante a mejorar sus procesos de aprendizaje y mejorar su calidad de vida en la escuela y en la casa.

Para comprender la realidad educativa del niño hemos escogido el estudio de caso ya que es considerado como un método de investigación de gran relevancia para el desarrollo de las ciencias humanas y sociales que implica un proceso de indagación caracterizado por un proceso sistemático y de profundidad.

Con el estudio de caso el estudiante se verá beneficiado en estrategias adaptadas para que adquiera el aprendizaje esperado, se integrará un diagnóstico escolar y una atención psicopedagógica que el alumno pueda recibir de acuerdo a las necesidades que presente y el beneficio también será para la madre de familia ya que no sentirá frustración con la escolaridad del hijo.

Este proyecto también incluirá unas recomendaciones a la madre dónde se describe cómo es que ella puede participar en las tareas que el hijo desarrolle día tras día y las áreas que se requiera trabajar.

Queremos que nuestra escuela como muchas otras, pase de la integración al verdadero concepto de inclusión; que este trabajo sólo sea el comienzo para generar más investigación acerca del tema; que permitan reconocer, analizar, profundizar y ampliar lo propuesto.

OBJETIVOS

2.1. Objetivo General

Detectar déficit cognitivo en un niño de 7 años de primer grado de básica primaria de la Institución Educativa Distrital para el Desarrollo Humano María Cano de la ciudad de Barranquilla

2.2. Objetivos Específicos

• Medir el nivel intelectual de un niño de 7 años de primer grado de básica primaria de la Institución Educativa Distrital para el Desarrollo Humano María Cano de la ciudad de Barranquilla.

• Determinar el nivel del déficit cognitivo un niño de 7 años de primer grado de básica primaria de la Institución Educativa Distrital para el Desarrollo Humano María Cano de la ciudad de Barranquilla.

• Proporcionar a los docentes una guía de detección de déficit cognitivo en niños de la Institución Educativa Distrital para

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