DISLEXIA

Dislexia

Diversidad en el aula: Necesidades educativas especiales

Mariana E. Narvarte. Buenos Aires: Landeira Ediciones S.A., 2007. p[210]-225. COPYRIGHT 2007 Landeira Ediciones S.A.

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Dislexia

¿Cuándo aparece la dislexia?

La dislexia en el aula

Clasificación de la dislexia

Dislexia fonológica

Dislexia diseidéctica

Dislexia profunda

Proceso lector

Ejercicios de conciencia fonológica

Errores disléxicos

Tipos de errores disléxicos en el niño

Etapa del desarrollo de los errores disléxicos respecto de la edad y la etapa escolar

Lista de control de los errores disléxicos

Las acomodaciones en el contexto escolar Dislexia/ Trastorno lector

Para los docentes a veces es difícil discernir hasta dónde esperar y cuándo solicitar la consulta con el Psicopedagogo, y luego enfrentarse a toda la movilización que produce en la familia del niño y en la institución, además de ocuparse del resto del grupo.

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La dislexia es un trastorno del desarrollo que afecta el procesamiento de la información procedente del lenguaje escrito como consecuencia de ciertos déficits neuropsicológicos de las funciones cognitivas que participan en el proceso de escritura y de lectura. Las capacidades intelectuales del niño pueden ser normales y el potencial de aprendizaje o desenvolvimiento académico puede adecuarse a su edad cronológica.

Los niños disléxicos tienen problemas de ritmo y velocidad en el aprendizaje del lenguaje escrito.

Dislexia

Afectación de los distintos componentes del lenguaje escrito.

Escritura Lectura Ortografía

Presentan fallas en la fluidez, velocidad, exactitud y comprensión.

¿Cuándo aparece la dislexia?

La mayoría de los problemas disléxicos no se detectan hasta que surgen los primeros problemas de aprendizaje en preescolar y ler. año de EGB, y, de allí en adelante, a lo largo de la escolaridad, inclusive hasta los 12 / 14 años.

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Dislexia

Compromete el proceso de lectoes-critura en general

La dislexia se manifiesta en los niños de jardín, de preescolar, con:

• producciones tradías de lenguaje

• problemas de articulación del habla

• dificultades para recordar nombres de letras

• dificultades para recordar nombres de números

• dificultades para recordar nombres de colores

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Posteriormente, al ingresar al primer ciclo del EGB, los errores se hacen más evidentes y específicos, como veremos más adelante, llegando a alterar por completo la expresión y comprensión escritas. Los niños disléxicos tienen problemas de ritmo y velocidad en el aprendizaje de la escritura y en el nivel de desempeño en el plano ejecutivo escolar.

La dislexia en el aula

¿Qué hacer ante la confirmación en el trabajo áulico de una posible dislexia?

Si el maestro ha reunido todos los datos que lo llevan a captar alteraciones que escapan de lo esperado para el niño, deberá solicitar un diagnóstico diferencial.

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Dislexia

Puede trabajarse en la escuela común mediante un proyecto de adaptación curricular

No haré una descripción minuciosa de los pasos a seguir, como lo hago en el libro Trastornos escolares, pero sí a modo de recordatorio el docente deberá actuar de la siguiente forma:

1- Entrevista con los padres del niño: explicción de la dificultad, derivación para hacer un diagnóstico psicopedagógico. Entrega de informe para el profesional.

2- Contención de la problemática en el aula y preservar el aprendizaje para dar tiempo a la finalización del diagnóstico.

3- Recepción del informe diagnóstico y entrevista con el profesional que tendrá a cargo el tratamiento.

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4- Adecuación del trabajo áulico, ya sea en cuanto a ritmo o cantidad y calidad de los contenidos.

5- Evaluación constante de las alteraciones en el aula, chequeando la evolución y conexión permanente con el profesional, al que se le puede solicitar material de trabajo.

Ante la detección y derivación de una posible dislexia, si bien no es el campo que atañe al docente sino al profesional que hará el diagnóstico psicopedagógico neurocognitivo, se solicitarán interconsultas con:

• Neurología → evaluación del desarrollo madurativo-neurológico

→ evaluación de signos neurológicos blandos que no salen en un EEG ni en una TAC tradicionales.

→ evaluación de otros trastornos, por ejemplo convulsiones.

• Oftalmología

• Examen audiológico (agudeza).

Clasificación de la dislexia

Hay tres tipos de dislexias:

• Dislexia fonológica

• Dislexia diseidéctica

• Dislexia profunda

Las dos primeras son las que comúnmente aparecen en el ámbito escolar; la última no es tan frecuente.

Las tres requieren tratamiento neuropsicopedagógico a temprana edad, es decir antes de los 9 / 10 años, con lo cual suele obtenerse una recuperación de hasta el 80%.

Dislexia fonológica

En este tipo de trastorno el niño tiene dificultad para reconocer la correspondencia grafema-fonema y la independencia de las sílabas desde lo fonético.

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El niño disléxico requiere de un tratamiento psicopedagógico intensivo y apoyo escolar

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El niño es capaz de leer las palabras comunes o ya conocidas como CASA SOL - DÍA, etc., pero no puede leer las palabras nuevas, puesto que no puede fraccionar las palabra y corresponder las letras con un sonido. Es así que, al ver palabras similares a las que manejan usualmente, leen con error.

Ejemplo:

SOL → lee SOL

SAL → lee SOL

SALE → lee SOL

CASA → lee CASA

CASO → lee CASA

COSA → lee CASA

El niño no puede secuenciar La palabra y hacer la correspondencia grafemafonema

Los niños con dislexia fonológica no tienen instaurada conciencia fonológica y tras del ler. ciclo de EGB, cuando la lectoescritura se tendría que haber consolidado (en 2do./3er. año EGB), continúan con la lectura de imágenes, es decir que leen según los dibujos, según lo que comprenden de lo que se está hablando o leen la primera sílaba y luego cualquier cosa.

Este tipo de lectura global, imaginaria o de imágenes es común en los niños pequeños de 3 y 4 años que ven imágenes/palabras y las pseudo leen; en realidad están aumentando su vocabulario y lexicón mental.

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Dislexia fonológica

Falla la conciencia fonológica

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El niño con dislexia fonológica tiene también problemas en la memoria audio verbal. Utiliza las palabras pero no quedan registradas en su memoria, por lo que son siempre nuevas y es así que la incorporación de vocabulario entre los 5 y 7 años se ve limitada. A la vez se suscitan problemas de comprensión, porque el niño no tiene registro de la palabra.

El nivel de procesamiento de la información es lento.

Dislexia diseidéctica

A diferencia de la dislexia fonológica, en este caso el niño puede leer la palabra segmentándola, pero cuando debe leerla en forma global, en su totalidad, no puede hacerlo.

Ejemplo:

Lee la primera sílaba, luego lee la segunda y por último la tercera. Cuando le preguntamos qué dice, no puede contestarnos y vuelve a leer por sílabas. Si le preguntamos qué leyó, tampoco puede decirnos la palabra entera.

Hacen una lectura segmentada, muy lenta y con dificultad.

Cuando leen no tienen comprensión lectora; pero si otra persona les lee, su comprensión es buena.

Dislexia profunda

Algunos autores la consideran como una alexia, es decir, la falta total del proceso de lectura, dado que el niño no puede leer en forma global ni puede secuenciar, todas las rutas a la lectura están inhabilitadas.

Este tipo de dislexia generalmente está asociado a otro trastorno mayor.

Proceso lector

Para leer, el niño tiene que ser capaz de entender y aplicar la correspondencia que hay entre el sonido del lenguaje oral (fonema) y los símbolos gráficos o visuales que conforman el lenguaje escrito (grafemas).

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La relación fonemagrafema debe estar bien adquirida para acceder al lenguaje

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Esta habilidad es primordial durante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura y en un segundo momento, cuando ya se ha adquirido la lectoescritura, para la lectura de palabras nuevas o desconocidas.

Mediante el aprendizaje del lenguaje el niño adquiere los sonidos de su propia lengua, va conociendo la fonología de su lengua pero no tiene conciencia de ello. En esta etapa aún no se ha consolidado la conciencia fonológica, la cual deberá estar presente para el momento de inicio de la lectoescritura.

Ejercicios de conciencia fonológica

A modo de juego,

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