Diagnostico De Conducta Académica

Diagnóstico Conductual Académico (D.C.A.)

Como se comento al inicio del presente reporte de investigación, el Diagnóstico Conductual Académico se ha empleado en el área de educación especial de la FESI, desde hace algunos años, hasta el presente, durante este lapso ha tenido algunas modificaciones que se han requerido de acuerdo a las exigencias del contexto escolar y a la población a la que se aplica. En este último capítulo nos enfocaremos hablar y explicar acerca de esas modificaciones que han surgido, partiendo desde el documento original del D.C.A.

El D.C.A. originalmente fue realizado por Eduardo Backhoff (1989), el cual se pretendía que fuese un instrumento donde se pudiera tener resultados más específicos en áreas académicas al evaluar un niño con Problemas de Aprendizaje, así detectando las habilidades con las que cuenta y las que le faltan, mismos resultados que ayudarían a crear objetivos de acuerdo a las habilidades que tenga cada alumno y encontrando alternativas que generen nuevas conductas académicas a corto y largo plazo.

“Los elementos más importantes de un diagnostico Conductual académico son: 1) conocer las habilidades que posee un niño, así como las que no posee, o con las cuáles tiene problemas; 2)determinar y, de preferencia, analizar el (los) tipo(s) de problema(s); 3) facilitar la determinación de los objetivos particulares y estrategias de intervención para cada niño; 4) tener un punto de comparación objetivo con el resto de sus compañeros, y 5) utilizar estímulos y respuestas que se usen en el salón de clases.” (Backhoff 1989 pág. 296).

El instrumento usualmente se aplica dos veces para poder tener una comparación pre- post, en la primera aplicación se evalúan y encuentran las habilidades y deficiencias del alumno, para poder generara estrategias de evaluación que modifiquen y creen en el niño un repertorio académico adecuado a su grado escolar, la aplicación post, es para poder denotar que avances y que tan efectivo fueron las estrategias que utilizamos. No hay tiempo límite para poder resolver el instrumento debido a que podemos evaluar distintos factores cuando, como y en qué tiempo lo resuelva.

El diagnostico evalúa las tres principales áreas académicas Aritmética, lectura y escritura por medio de ejercicios y lecturas que se emplean en el contexto escolar propiciando que a el alumno le sean familiares los temas, derivando de ellos subcategorías que abarquen el tema en su totalidad, es decir, desde lo básico hasta lo ideal, un ejemplo sería en la lectura, lo más fácil es que el niño sepa el nombre de las letras, su fonema y lo más difícil, poder leer un texto completo y entenderlo. Con estas herramientas se hace un análisis de tareas completo, porque se detecta específicamente en que conductas y/o habilidades se debe trabar con el alumno.

A continuación

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