Didactica

LAS MODALIDADES DE ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN EL BACHILLERATO TECNOLÓGICO EN MÉXICO

Manuel Limón Gerardo1, 1Centro de Estudios Tecnológicos Industriales y de Servicios No. 68, Aquiles Serdán y Guadalupe Victoria s/n., Los Mochis, Sin., México. Tel. (668)8-11-00-02;

malige_55@hotmail.com

Palabras clave: creencias, modalidades de enseñanza ,pedagogía

Introducción.- Las acciones que el subsistema de educación media superior ha diseñado e implementado para atender y corregir en el corto y mediano plazo, las modalidades de enseñanza de las matemáticas , no a permeado en la práctica con la celeridad que la sociedad demanda.,debido a que subyacen en la práctica docente creencias que en mayor o menor grado influyen en forma determinante sobre el cómo enseñar matemáticas en el aula, que además, rompen con los esquemas recomendados para enseñar esta ciencia en forma eficiente y consistente, derivados de experiencias positivas en el campo de la pedagogía y acordes con las exigencias de los nuevos tiempos. Debido a que no existe registro de estudio alguno sobre la práctica docente, específicamente en los modos de enseñanza de las matemáticas en el plantel CETis 68, por consecuencia no es posible atender indicadores precisos que permitan reorientar la tarea docente en ésta asignatura con mas acierto y en concordancia a los lineamientos y exigencias demandadas por las nuevas reformas educativas, que responden estas a reclamos de la sociedad . La enseñanza de las matemáticas sustentada exclusivamente en prácticas y creencias del pasado referidas al como enseñar, evidentemente que afecta en primer instancia al alumno y en función de la evolución de la problemática impactará en segundo termino a la institución que verá afectada su estadística en el rubro de la eficiencia terminal.

Metodología.- Para lograra el objetivo establecido se llevó a cabo un estudio etnográfico que incluyó un cuerpo descriptivo de información obtenido mediante un trabajo de campo realizado en las aulas del plantel CETis 68 . En los turnos matutino y vespertino con un universo de 6 docente que constituyen la planta docente que imparte la asignatura de matemáticas en los diversos grados , presentan en escena la forma de enseñar matemática . En el trabajo de campo se utilizaron las técnicas de observación y entrevista como herramientas para recolectar la información pertinente bajo una perspectiva natural de intromisión al escenario. El proceso posterior de categorización y análisis arroja resultados que inducen a sostener la existencia de una forma de enseñar matemática como dogma, dentro de una cultura de enseñanza en el aula . En dicha cultura se generan estrategias peculiares entre sus participantes las cuales son interpretadas en el marco de la transmisión del saber escolar de una forma por demás característica de la forma en que el docente recibió su formación universitaria y propician el enunciado de conclusiones y recomendaciones como vías para mejorar la enseñanza de la Matemática, a partir de la realidad del aula. Los términos presentación y apropiación se manejan en el siguiente sentido. Dado un actor, identificado como docente, que comunica o transmite (presenta o pone en escena) un contenido cultural específico existen también otros actores, es decir los alumnos, que "hacen propio" ( o simplemente memorizan o adoptan) ese contenido. En los fenómenos propios de la vida en el aula está presente el concepto de cultura, y se entiende que sus actores son quienes dan origen a una cultura específica. La cultura, entonces, entendida como sistemas de significados con opciones limitadas a las directrices marcadas por el docente , es analizada en el estudio a partir de "patrones de comportamiento" que son modos de actuar reiterados y que al mismo tiempo constituyen modos de elección

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