EL CASO DEL GRUPO ALFA

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Explicación de las características

Conductismo

1. Cuando la docente le pregunta a la chica, qué vieron la clase anterior.

1. No se hace ningún intento de determinar la estructura del conocimiento de un estudiante, ni tampoco de determinar cuáles son los procesos mentales que ese estudiante necesita usar, en este caso la docente sigue cuestionando a los demás, sin preocuparse por la recepción baja de ideas que tiene la niña.
2. Los elementos claves son, entonces, el estímulo, la respuesta, y la Asociación entre ambos, en este caso, el estímulo hace referencia a la pregunta de la profesora y la respuesta la da el niño de al lado que siempre quiso contestar a la pregunta

1. Cuando la profesora comienza a dictar la clase y los alumnos le piden que dicte más despacio

1. Para Watson el habla es tan solo un hábito motor aprendido por condicionamiento clásico, el cual puede aprender a realizarse a una intensidad tan baja que se hace inaudible y solo el mismo hablante puede percibirlo, en este caso la profesora debe repetirle varias veces a sus estudiantes, ya que estos no logran percibir la información.
2. Toda conducta ocurre en un contexto o ambiente estimular determinado, la reacción de la profesora inicia desde un ambiente distraído de sus estudiantes, aunque ella no debió poseer una actitud tan brusca con sus alumnos.

1. Cuando los niños contradicen a su profesora y ésta, les pone una prueba para el siguiente día.

1. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico, la profesora se equivoca con la explicación de un tipo de energía, a lo cual una niña le da la respuesta correcta y ella no le gustó esa corrección, entonces la niña es la que brinda la respuesta asociada.
2. El castigo negativo consistiría en disminuir la probabilidad de una conducta eliminando algún tipo de reforzador, la profesora al sentirse corregida los castiga con prueba para el otro día, sin darse cuenta que el castigo enseña a tener miedo a ejecutar ciertas conducta

Constructivismo

1. La profesora establece con los estudiantes las normas de clase.

En esta escena se deja ver la actitud de la profesora de tener en cuenta a sus estudiantes como un grupo, en el cual cada uno es importante y merece respeto, ser escuchado y tenido en cuenta.

2. La profesora hace preguntas previas al inicio de la lectura para indagar los conocimientos previos de los estudiantes.

La profesora indaga por los conocimientos previos de los niños con respecto al tema, animando a los estudiantes para que participen activamente de la clase, también para ambientar la clase y generar un amiente propicio para enseñar los nuevos conceptos. Para esto, hace uso de la lectura visual, preguntas predictivas y la imaginación.

3.La profesora hace preguntas con respecto a cuantos días tiene dos semanas

La profesora hace transversalización, es decir, pasa de la lectura a las matemáticas y de esta manera le permite a los estudiantes dar mayor profundidad al tema pues les muestra de manera indirecta que la lectura del cuento puede  ser usada también en otras áreas del conocimiento sin necesidad de separarlas, con el fin de construir significados contextualizados.

Cognitivismo

1.La profesora inicia la clase hablando en inglés y en el tablero muestra el tema de la clase con ilustraciones

1. Determinar la manera más eficiente de organizar y Diseño de Instrucción desde el Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo 16 estructurar la nueva información para conectar con los conocimientos, habilidades, y experiencias previamente adquiridas por los estudiantes

2. enfatiza el papel que juegan las condiciones ambientales en la facilitación del aprendizaje, la profesora utiliza algunas imágenes didácticas en el tablero para facilitar el aprendizaje.

2.La profesora y los alumnos cantan juntos una canción en inglés

1.Comprender que los individuos traen experiencias de aprendizaje variadas a la situación de instrucción, las cuales pueden impactar los resultados de aprendizaje

2. Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida, organizada, almacenada y localizada, con ello se pretende conocer cómo el estudiante canta la cancón y comprende su significado.

3. La profesora interactúa con los alumnos haciéndolos partícipes a todos de la clase haciendo pasar a cada uno al tablero.

1.organizar práctica con retroalimentación de tal forma que la nueva información sea efectiva y eficientemente asimilada y/o acomodada dentro de la estructura cognitiva del estudiante

2. Los estudiantes son actores en la construcción del aprendizaje permitiéndoles mostrar lo que saben y participar activamente de su proceso de aprendizaje.

ÍTEMS

Teoría conductista

Teoría constructivista

Teoría cognitivista

Autores representativos

Skinner
Watson
Pavlov
Bandura
Desollador
Thorndike

Gagné
Bruner
Anderson
Gardner
Novak
Rummelhart
Norman

Vygotsky
Piaget
Lave y Wenger
Bransford
Hasselbring
Grabinger
Spiro y cols.

Concepción del aprendizaje

El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico

El constructivismo es una teoría que equipara al aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias (Bednar et al. 1991).

La mayoría de los psicólogos cognitivos consideran que la mente es una herramienta de referencia para el mundo real; los constructivistas creen que la mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y única realidad (Jonassen 1991a).

Roles e interacciones estudiante-docente

El docente es el sujeto activo que diseña las actividades y los estímulos, mientras que el alumno es un sujeto pasivo que no aporta nada al aprendizaje.

Relación basada en la retroalimentación y requiera la alta participación del estudiante y la creación de un ambiente positivo por parte del docente

La función comunicativa de los docentes en todo proceso de evaluación da la actividad educativa. La comunicación educativa constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educand

Proceso de aprendizaje

El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico. Por ejemplo, cuando le presentamos a un estudiante la ecuación matemática "2 + 4 =?", el estudiante contesta con la respuesta "6". La ecuación es el estímulo y la contestación apropiada es lo que se llama la respuesta asociada a aquel estímulo. Los elementos claves son, entonces, el estímulo, la respuesta, y la asociación entre ambos. La preocupación primaria es cómo la asociación entre el estímulo y la respuesta se hace, se refuerza y se mantiene.

El conductismo focaliza en la importancia de las consecuencias de estas conductas y mantiene que las respuestas a las que se les sigue con un refuerzo tienen mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro. No se hace ningún intento de determinar la estructura del conocimiento de un estudiante, ni tampoco de determinar cuáles son los procesos mentales que ese estudiante necesita usar. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente y no como sucede en otras teorías, donde se considera que asume una posición activa en el descubrimiento del mismo.

El constructivismo es una teoría que equipara al aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias (Bednar et al. 1991). Aun cuando el constructivismo se considera una rama del cognitivismo (ambas teorías conciben el aprendizaje como una actividad mental), se diferencia de las teorías cognitivas tradicionales en varias formas. La mayoría de los psicólogos cognitivos consideran que la mente es una herramienta de referencia para el mundo real; los constructivistas creen que la mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y única realidad (Jonassen 1991a). Así como los racionalistas de la época de Platón, se considera a la mente como la fuente de todo significado, sin embargo, tal como con los empiristas, se considera que las experiencias individuales y directas con el medio ambiente son críticas. Los constructivistas cruzan ambas categorías enfatizando la interacción entre estas dos variables.

Los constructivistas no comparten con los cognitivistas ni con los conductistas la creencia que el conocimiento es independiente de la mente y puede ser "representado" dentro del alumno. Los constructivistas no niegan la existencia del mundo real, pero sostienen que lo que conocemos de él nace de la propia interpretación de nuestras experiencias. Los humanos crean significados, no los adquieren. Dado que de cualquier experiencia pueden derivarse muchos significados posibles, no podemos pretender lograr un significado predeterminado y “correcto”. Los estudiantes no transfieren el conocimiento del mundo externo hacia su memoria; más bien construyen interpretaciones personales del mundo basado en las experiencias e interacciones individuales. En consecuencia, las representaciones internas están constantemente abiertas al cambio. No existe una realidad objetiva que los estudiantes se esfuercen por conocer. El conocimiento emerge en contextos que le son significativos. Por lo tanto, para comprender el aprendizaje que ha tenido lugar en un individuo debe examinarse la experiencia en su totalidad (Bednar et al. 1991).

Las teorías cognitivas enfatizan la adquisición del conocimiento y estructuras mentales internas y, como tales, están más cerca del extremo racionalista del continuum epistemológico (Bower y Hilgard, 1981). El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento más que con los cambios en la probabilidad de respuesta. Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida, organizada, almacenada y localizada. El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cómo lo adquieren (Jonassen 1991b). La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje.

Papel de la memoria en el aprendizaje

La memoria como tal no es muy tenida en cuenta por esta teoría, probablemente se adquieran hábitos aunque no es muy importante su conservación para el futuro

La memoria siempre estará "en construcción", como una historia acumulativa de interacciones. La memoria no es un proceso independiente del contexto.

La memoria posee un lugar preponderante en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje resulta cuando la información es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa

Proceso de transferencia o mediación

La transferencia se refiere a la aplicación del conocimiento aprendido en nuevas formas o nuevas situaciones, así como también a cómo el aprendizaje previo afecta al nuevo aprendizaje. En las teorías conductistas del aprendizaje, la transferencia es un resultado de la generalización. Las situaciones que presentan características similares o idénticas permiten que las conductas se transfieran a través de elementos comunes.

La posición constructivista asume que la transferencia puede facilitarse envolviendo a la persona en tareas auténticas ancladas en contextos significativos. Ya que la comprensión está "indexada" por la experiencia (así como los significados de las palabras están ligados a circunstancias específicas de uso), la autenticidad de la experiencia viene a ser crítica en la habilidad del individuo para utilizar sus ideas (Brown et al., 1989). Un concepto esencial en el enfoque constructivista es que el aprendizaje siempre toma lugar en un contexto y que el contexto forma un vínculo inexorable con el conocimiento inmerso en él (Bednar et al., 1991). Por lo tanto, la meta de la instrucción es describir las tareas con precisión y no es definir la estructura del aprendizaje requerido para lograr una tarea. Si el aprendizaje se descontextualiza, hay poca esperanza de que la transferencia ocurra. Uno no aprende a usar un grupo de herramientas siguiendo simplemente una lista de reglas. Un uso apropiado y efectivo ocurre cuando se enfrenta al estudiante con el uso real de las herramientas en una situación real. En consecuencia, la medida última del aprendizaje se basa en qué efectiva es la estructura del conocimiento del estudiante para facilitarle el pensamiento y el desempeño en el sistema en el cual realmente se utilizan esas herramientas.

De acuerdo con las teorías cognitivas, la transferencia es una función de cómo se almacena la información en la memoria (Schunk, 1991). Cuando un estudiante entiende cómo aplicar el conocimiento en diferentes contextos, entonces ha ocurrido la transferencia. La comprensión se ve como compuesta por una base de conocimientos en la forma de reglas, conceptos, y discriminaciones (Duffy y Jonassen, 1991). El conocimiento previo se usa para el establecimiento de delimitaciones para identificar las semejanzas y diferencias con la nueva información. En la memoria, no solo debe almacenarse el conocimiento por sí mismo, sino también los usos de ese conocimiento. Tanto los eventos del mundo real como los específicamente instruccionales, provocaran respuestas particulares, pero el estudiante debe convencerse de que el conocimiento es útil en una situación dada para activar esas respuestas.