EL TEATRO Y JUEGO COMO RECURSO TERAPEUTICO.

Año de la Promoción de la Industria Responsable y del Compromiso Climático

Facultad de Humanidades

Escuela Profesional de Psicología

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

“CICLO VITAL Y PROPUESTAS PARA MEJORAS DE PROBLEMATICAS ACTUALES EN LA CIUDAD DE CHICLAYO”

Integrantes : Jabiel García, Jesús Jean Pieriegh.

Reque Bances, Jesús Javier

Chanamé Moreno Alejandro

Carrión Chancafe, Maricielo

Rivera Figueroa Liliana

Silva La torre Clari

Pasapera Benites Victor

Ronald Requejo Gustavo

Asignatura : Psicología del desarrollo

Asesora : Francisca Sosa de la Cruz

Dedicatoria

Primeramente a dios por habernos permitido llegar hasta este punto y habernos dado salud, ser el manantial de vida y darnos lo necesario para seguir adelante día a día para lograr nuestros objetivos, además de su infinita bondad y amor.

a nuestras familias por apoyarnos en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivación constante que nos han permitido ser mejores personas de bien, pero más que nada, por su amor.

a nuestra maestra francisca sosa de la cruz por su gran apoyo y motivación para la culminación de nuestro trabajo de investigación, por su apoyo ofrecido en este trabajo, por habernos transmitidos los conocimientos obtenidos y habernos llevado pasó a paso en el aprendizaje

INDICE

INTRODUCCIÓN

La psicología del desarrollo es el área de la psicología que se ocupa de los cambios en el funcionamiento físico, psicológico y social desde la concepción y a lo largo del Ciclo de la vida.

La tarea de nosotros, como estudiantes en formación de la escuela de Ciencias de la salud mental, y futuros Psicólogos, es descubrir como y porqué los organismos cambian a lo largo del tiempo, con el fin de documentar y explicar el desarrollo del ser humano.

La premisa básica es que el funcionamiento mental, las relaciones sociales y otros aspectos vitales del ciclo de vida, presenta una guía general de los principales periodos del ciclo vital.

En este trabajo de investigación de corte monográfico, hemos tenido por conveniente separarlo por tres capítulos para el mejor entendimiento de los lectores.

Capítulo I: Antecedentes

Capítulo II: Estudio del desarrollo

Capítulo III: Ciclo Vital

Observaremos en primera instancia los antecedentes a esta propuesta de estructuración de las etapas del ciclo vital, como es el caso de PIAGET, quien trata de explicar el desarrollo de los conocimientos, es decir, trata de explicar cómo una persona pasa de un conocimiento menos verdadero o más simple, a otro más verdadero o complejo. Para él, cada uno de los periodos que describen completa al anterior y le supera, asi sucesivamente hablaremos de Wallon y Erickson.

Luego plasmaremos un estudio del desarrollo del ciclo vital desde diferentes perspectivas como: desarrollo físico, desarrollo cognoscitivo y desarrollo social, en donde hablaremos de cada una de sus etapas de acuerdo a los ítems antes mencionados. Consecutivamente a esto, finiquitaremos nuestro trabajo de investigación hablando de nuestro tema central EL CICLO VITAL, en donde lo separaremos por etapas y periodo de edad , con sus características más representativas.

Esperemos que este trabajo de investigación facilite y aclare ideas sobre el tema del ciclo vital.

Estudiantes del 1º ciclo de Psicología

CAPITULO I

OBJETIVOS Y FINALIDADES

CAPITULO II

ANTECEDENTES

I. ANTECEDENTES:

A. PIAGET (1896-1980)

El sistema clasificatorio de Piaget se basa en el aspecto cognitivo del comportamiento. Por otro lado, los modelos emotivos de Piaget están sometidos a ciertos condicionamientos sociales, que afectan por ejemplo a la edad de la aparición de los estadios.

Piaget trata de explicar el desarrollo de los conocimientos, es decir, trata de explicar cómo una persona pasa de un conocimiento menos verdadero o más simple, a otro más verdadero o complejo. Para él, cada uno de los periodos que describen completa al anterior y le supera. En un principio, Piaget señala cuatro periodos o estadios:

• Periodo sensomotriz. Avanza del nacimiento al año y medio o dos años de vida. Piaget le llama así a este periodo porque el recién nacido cuenta sólo con los esquemas senso-motrices congénitos, como son los primeros reflejos o instintos. Poco a poco estos esquemas se van coordinando de tal forma hasta construir la organización advertida elemental propia de los animales, y que después se va modificando y perfeccionando.

En este período, el recién nacido se va diferenciando progresivamente de los objetos que le rodean, por el procedimiento de irlos definiendo, de tal forma que los objetos lleguen a cobrar una identidad propia por sí mismos, aunque estos cambien de aspecto, lugar y tiempo.

• Periodo del pensamiento preoperacional. Comprende de los dos a los siete años. Este periodo consta de dos fases: la fase preoperacional tal (o llamada también de representación) y la fase instintiva.

La fase preoperacional abarca de los dos a los cuatro primeros años del niño. En esta fase, el niño mantiene una postura egocéntrica, que le incapacita para adoptar el mismo punto de vista de los demás. También en esta fase, la manera de categorizar los objetos se efectúa globalmente, basándose en una exagerada generalización de los caracteres más sobresalientes.

La fase instintiva se prolonga hasta los siete años, y se caracteriza porque el niño es capaz de pensar las cosas a través del establecimiento de clases y relaciones, y del uso de números, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento empleado.

En este periodo, el niño desarrolla primero la capacidad de conservación de la sustancia, luego desarrolla la capacidad de la conservación de la masa, y posteriormente la del peso y la del volumen.

Piaget señala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo periodo se produce fundamentalmente a través de la imitación, que de forma individualizada el niño asume, y que produce la llamada imagen mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje.

• Periodo de las operaciones concretas. Comprende de los siete a los once años. Este período ha sido considerado algunas veces como una fase del anterior. En él, el niño hace uso de algunas comparaciones lógicas, como por ejemplo: la reversibilidad y la seriación. La adquisición de estas operaciones lógicas surge de una repetición de interacciones concretas con las cosas, aclarando que la adquisición de estas operaciones se refieren sólo a objetos reales.

Con esta adquisición de las operaciones concretas, se produce una serie de modificaciones en las concepciones que el niño tiene sobre las nociones de cantidad, espacio y tiempo, y abre paso en la mente del niño a las operaciones formales que rematan su desarrollo intelectual.

• Periodo de operaciones formales. Este último periodo en el desarrollo intelectual del niño abarca de los once o doce años a los quince años aproximadamente. En este periodo los niños comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conservación. A su vez, sistematizan las operaciones concretas del anterior periodo, y desarrollan las llamadas operaciones formales, las cuales no sólo se refieren a objetos reales como la anterior, sino también a todos los objetivos posibles. Con estas operaciones y con el dominio del lenguaje que poseen en esta edad, son capaces de acceder al pensamiento abstracto, abriéndoseles las posibilidades perfectivas y críticas que facilitan la razón.

A modo de resumen, para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia está un proceso de estimulación entre los dos aspectos de la adaptación, que son: la asimilación y la acomodación.

B. WALLON

Siguiendo una línea neopiagetiana, Wallon planteó también un sistema clasificatorio de las etapas del desarrollo. Para él, el objeto de la psicología era el estudio del hombre en contacto con lo real, que abarca desde los primitivos reflejos hasta los niveles superiores del comportamiento.

Plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles orgánicos y sociales para explicar cualquier comportamiento, ya que, según este autor, el hombre es un ser eminentemente social.

Para Wallon, el ser humano se desarrolla según el nivel general del medio al que pertenece, así pues para distintos medios se dan distintos individuos. Por otro lado, el desarrollo psíquico no se hace automáticamente, sino que necesita de un aprendizaje, a través del contacto con el medio ambiente.

Considera este autor que la infancia humana tiene un significado propio y un papel fundamental que es el de la formación del hombre.

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