ENSAYO DE LA PROBLEMATICA DOCENTE

FOROS DE CONSULTA NACIONAL PARA LA REVISION DEL MODELO EDUCATIVO.

EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

La creciente importancia dada al enfoque de competencias en la formación del

profesorado se deriva de la mayor consideración de su trabajo como una profesión

que posee un perfil profesional específico y distinto al de otros profesionales. Una

aportación importante para conceptualizar lo que significa entender la práctica de la

enseñanza como una profesión, y derivar de ahí las implicaciones para la formación,

procede de los estudios hechos a partir del trabajo de Schön (1992) sobre el

profesional reflexivo.

No es nada nuevo decir que el rol del profesional de la educación está

cambiando, ya que permanentemente estamos escuchando acerca de las nuevas

demandas al perfil profesional del docente. Demandas que se ven influenciadas por

un contexto marcado por lo intercultural, el aumento de la heterogeneidad del

alumnado, una creciente importancia hacia el dominio de varios idiomas, el progresivo aumento de las dificultades de aprendizaje de las materias científicas o la

inclusión de las nuevas tecnologías de la información, por nombrar sólo algunos

elementos. De lo anterior se desprende, por ejemplo, que los docentes deberían ejercer

un compromiso social abierto con los más necesitados. En definitiva, las visiones de la

escuela y de su papel social en cada momento histórico y en cada país van variando y

eso obliga a reorientar, también, la idea de docente que sirva de base a la formación.

La docencia es una profesión dura, como lo son otras. Si bien es creciente la

sensibilidad y conciencia del profesorado ante sus propios problemas (C. Martín

Rodríguez, y M. Ruiz Corbella, 1996, p. 154) y de la sociedad hacia los problemas del

profesorado, no está claramente demostrado que la docencia sea una profesión más

dura que otras. En ella, como en otras, cabe una diversidad enorme de motivaciones,

situaciones y grados de compromiso. Es preciso, pues, contemplar la profesión con

distanciamiento y amplitud, para acceder a un conocimiento más objetivo de la

profesión.

Conceptuamos motivación como activación y orientación de los comportamientos. La

adecuada motivación del profesor es componente básico de satisfacción y mejora.

¿Qué factores animan a

dar lo mejor de sí a los docentes?, ¿cómo debe ser un lugar de trabajo estimulante?

Identificamos dos grandes fuentes de motivos: 1) Externos: Más estáticos

(reconocimiento social, sueldo, contexto de enseñanza, ambientes de trabajo, etc.) y más

dinámicos (posibilidades de avanzar en la carrera docente, actividades formativas,

innovaciones, satisfacción desde los alumnos, etc.). 2) Internos: Madurez personal,

vocación e identidad profesional, sensibilidad y compromiso son el propio desarrollo

profesional y personal, vivencia de la docencia como relación de ayuda a otras personas

y servicio social, autoestima docente, conocimiento didáctico, ética aplicada a la

comunicación con los agentes, trabajo orientador e instructivo sus alumnos, satisfacción

con la tarea, etc.

Una motivación profesional equilibrada necesita de ambas fuentes, y parece conveniente

tener en cuenta además dos cuestiones previas: La primera se refiere al realismo. Por

ejemplo, no es un secreto que la llamada ‘carrera docente’ no es una variable bien

resuelta. Sin embargo, podría serlo una incentivación fundamentada en varios

conceptos complementarios: la antigüedad en la enseñanza y en el puesto, la evaluación de

...