ENSAYO DE REFORMA CURRICULAR Y TEORÍAS PSICOEDUCATIVAS

Introducción

El presente ensayo tiene la finalidad de exponer la influencia de las teorías psicoeducativas en la creación de la reforma curricular en educación básica actual en México, el contraste con la reforma curricular anterior, así como el contraste con las tendencias internacionales y finalmente la justificación de la inclusión de los enfoques curriculares adoptados y su visión de aprendizaje, así como de los resultados alcanzados o de las deficiencias e inconsistencias detectadas en la reforma.

El Programa 1992 concibe al niño como un ser en desarrollo, con diversidad de características, condiciones etc., de ahí la importancia del trabajo en los Jardines de Niños para la formación del niño en la relación que se pueda hacer con su familia, escuela y comunidad.

El programa de educación preescolar 1992 sitúa al niño como centro del proceso educativo, por ello ha tenido un peso determinante en la fundamentación del Programa la dinámica misma del desarrollo infantil, en sus dimensiones física, afectiva, intelectual y social.

Entre los principios que fundamentan el Programa el de globalización es uno de mas importantes y constituye la base de la práctica docente.

La globalización considera el desarrollo infantil como proceso integral en el cual los elementos que lo conforman (afectividad, motricidad, aspectos cognoscitivos y sociales) dependen uno del otro. Asimismo, el niño se relaciona con su entorno natural y social desde una perspectiva totalizadora en la cual la realidad se presenta en forma global.

Se ha elegido el Método de Proyectos como estructura operativa del Programa, con el fin de responder al principio de globalización.

La Metodología traduce los principios generales del programa en respuestas operativas para la práctica educativa, estas respuestas constituyen lineamientos para el hacer del docente, las formas de trabajo de los niños y el ambiente educativo en su conjunto.

Por lo tanto las orientaciones metodológicas no están limitadas a un solo apartado del Programa, sino que constituyen sus líneas vertebrales y le otorgan sentido y coherencia a sus diversos componentes: el proyecto, los bloques de juegos y actividades, la organización del espacio y del tiempo de planeación.

—Otro elemento importante es la idea que considera que el trabajo escolar debe preparar al niño para una participación democrática y cooperativa.

El Método de Proyectos, consiste en una serie de juegos y actividades que se desarrollan en torno a una pregunta, un problema o la realización de una actividad en concreto, tiene tres etapas: surgimiento, realización y evaluación. Los proyectos se realizan en conjunción alumnos-educadora y es ella quien proporciona orientación y guía para la planeación de actividades, se involucran además personas y lugares de la comunidad circundante y materiales del entorno físico circundante. La organización se lleva a cabo a través de espacios llamados Áreas de trabajo, éstas consisten en distribuir espacios, actividades y materiales en zonas diferenciadas que inviten al niño a experimentar, observar y producir diversos materiales en un ambiente estructurado.

—Las áreas que se sugieren son:

De biblioteca

De expresión gráfica y plástica

De dramatización

De naturaleza.

—El Programa presenta una organización de juegos y actividades relacionadas con distintos aspectos del desarrollo denominado organización por bloques, los bloques que se proponen son congruentes con los principios en que se sustenta el programa, los que se proponen son:

El bloque de Expresión artística

El bloque de psicomotricidad

El bloque de naturaleza

El bloque de lenguaje

El bloque de matemáticas

—El Programa establece los objetivos de tal forma que el niño desarrolle:

Su autonomía e identidad personal, se reconozca en su libertad cultural y nacional.

Formas sensibles de relación con la naturaleza

Su socialización a través del trabajo grupal y cooperación con otros niños y adultos.

Formas de expresión creativa a través del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo.

Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte.

Por otra parte el Programa de Educación Preescolar 2004 llega innovando el curriculo de estudios con una carracteristica de tener Carácter Nacional, es decir que el nuevo programa de educación preescolar será de observancia general en todos los planteles y las modalidades en que se imparte educación preescolar en el país, sean éstos de sostenimiento público o privado.

Así mismo se integra un enfoque basado en Competencias, dicha palabra se concive como las capacidades de poner en operación los diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento, actitudes y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral. Y que sin dejar de ver al niño desde una enfoque Psicosocial, se complementa aspectos de cada una de las teorías de aprendizaje para encaminarse al Constructivismo.

Otra de las caracteristicas es la implementación de seis Campos formativos que se irán favoreciendo en los pequeños durante los tres grados de educación preescolar. Ello significa que, como inicio de la experiencia escolar, los niños más pequeños requieren de un trabajo pedagógico más flexible y dinámico, con actividades variadas en las que el juego y la comunicación deben ser las actividades conductoras, pues propician el desarrollo cognitivo, emocional y social.

Los campos formativos son los siguientes: Desarrollo personal y social, Lenguaje y Comunicacion, Pensamiento matematico, Exploración y conocimiento del mundo, Expreción y apreciación artísticas y Desarrollo físico y salud.

Se rompe con la tendencia de trabajar con un estricto programa de actividades iguales para todos al tener un Carácter Abierto a la educadora. El PEP 2004 tiene la libertad de adoptar la modalidad de trabajo (taller, proyecto, etcétera) y de seleccionar los temas, problemas o motivos para interesar a los alumnos y propiciar aprendizajes según elcriterio de la educadora. De esta manera, los contenidos que se aborden serán relevantes –en relación con los propósitos fundamentales– y pertinentes –en los contextos culturales y lingüísticos de los niños.

Por ultimo para lograr propósitos del presente programa educativo,se considero necesario incluir un conjunto de principios que dieran sustento al trabajo educativo cotidiano con los niños. Estos principios tienían las siguientes finalidades:

a) Brindar un referente conceptual común sobre algunas características de las niñas y los niños y de sus procesos de aprendizaje, como base para orientar la organiza- ción y el desarrollo del trabajo docente, así como la evaluación del aprendizaje y de las formas en que se propicia.

b) Destacar ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la intervención educa- tiva en el aula, así como una mejor organización del trabajo en la escuela; en este sentido, los principios pedagógicos son un referente para reflexionar sobre la propia práctica.

A continuación se describen los principios pedagógicos del programa. Aunque su expresión concreta se daría en el conjunto del acontecer educativo cotidiano, se ha considerado importante agruparlos en tres aspectos,

Características infantiles y procesos de aprendizaje.:

1. Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimien- tos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo.

2. La función de la educadora es fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, el interés y la motivación por aprender.

3. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares. 4. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños.

Diversidad y equidad:

5. La escuela debe ofrecer a las niñas y a los niños oportunida- des formativas de calidad equivalente, independiente- mente de sus diferencias socioeconómicas y culturales.

6. La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integración de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales a la escuela regular.

7. La escuela, como espacio de socialización y aprendiza- jes, debe propiciar la igualdad de derechos entre niñas y niños.

Intervención educativa:

8. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promueven la confianza en la capacidad de aprender.

9. Los buenos resultados de la intervención educativa re- quieren de una planeación flexible, que tome como pun- to de partida las competencias y los propósitos funda- mentales.

10. La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de los niños.

A partir de la descripción de cada principio, cada educadora podrá valorar sistemáticamente cuáles atiende en la práctica, cuáles no están presentes y qué decisiones es necesario tomar para atenderlos.

Después de este Plan de Estudios de 2004, la educación se empeña en continuar con las mejoras para la educación y de esta forma se implementa el plan de estudios 2011 que es el actual.

Mediante el presente documento me remito a realizar un análisis al

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