El Estudio Del Desarrollo Humano

EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO

Sobre el sustrato de la naturaleza animal el hombre ha ido produciendo la cultura, acumulando conocimientos y recogiendo la experiencia de sus antepasados. Ha sido capaz de construir su inteligencia, y con ella representaciones muy adecuadas del ambiente.

La existencia de un medio social resulta indispensable para el desarrollo de un ser que es tan frágil cuando llega el mundo, y que no podría sobrevivir sin que los otros les prestaran una continua atención durante muchos años. Las conductas de cuidado de la prole se desencadenan ante ciertos estímulos y son generalmente eficaces.

En los hombres los comportamientos no son tan automáticos, sus acciones están siempre medidas por la cultura, de tal actividad del hombre es siempre un complejo entramado de interacciones entre su naturaleza y la cultura que con ella han creado. Las propias formas de cuidar a los niños y de impulsar su desarrollo son el resultado de su historia.

La propia concepción de la infancia, las actitudes hacia los niños y el cuidado que les prodigamos se han ido modificando y las ideas y comportamientos que tenemos actualmente son relativamente recientes.

HISTORIA DE LA INFANCIA • Los niños morían con mucha facilidad, pocos llegaban a ser adultos.

• La infancia, etapa peligrosa.

• La sociedad estaba hecha para producir niños.

• Aries, examina el papel del niño y la familia hasta el siglo XVIII.

• Los niños eran considerados como algo divertido que no se diferenciaba mucho de un animal.

• Si el niño moría la familia podría sentirlo pero no constituía un drama y pronto un nuevo hijo vendría.

• El niño no salía del anonimato hasta que alcanzaba cierta edad.

• Cuando no necesitaba más cuidados especiales pasaba a formar parte de la sociedad de los adultos.

• En la clase alta, el contacto con los padres durante los primeros años era muy escaso, los criados se ocupaban de ellos, mientras que en la clase baja el niño convivía con los adultos desde el nacimiento.

• La educación en la clase baja se hacía directamente en contacto con los padres, participando de sus actividades u oficios. La clase alta en cambio ponía a sus hijos en manos de preceptores que se ocupaban de su formación.

• La familia tenía como función fundamental la conservación de los bienes y el ejercicio en común de un oficio, no tenían una función afectiva.

• Siglo XVII, cambia la actitud hacia el niño, empieza a existir ese sentimiento de infancia más diferenciado, mayor número de observaciones hacia ellos.

• Desde el renacimiento diversos autores se ocupan del problema de la educación de los niños.

• Los cambios sociales van a tener gran influencia sobre la consideración de la infancia.

• La introducción de la escolarización obligatoria se produce en el Siglo XIX, va a cambiar mucho el papel de los niños.

• Inglaterra 1815, no era delito robar un niño al menos que estuviera vestido, niños de siete, e incluso menos, eran ahorcados públicamente.

• Los niños pasan a trabajar en las fábricas.

• A los largo del siglo XIX movimientos piden la regulación del trabajo infantil.

• Las condiciones de vida de la infancia mejoran en los países occidentales.

EL ESTUDIO DE LOS NIÑOS • El estudio sistemático del desarrollo infantil no ha comenzado hasta una época bastante reciente.

• La psicología infantil tiene poco más de un siglo.

• El desarrollo se ha considerado un fenómeno tan espontaneo que no cabía detenerse en él.

• Los primeros estudios sobre niños fueron observaciones sobre sujetos excepcionales, los cuales presentaban alguna especificidad o anomalía.

• Surgieron también estudios formados por observaciones biográficas en sujetos normales, generalmente pariente del autor del diario.

• Más tarde surge un tercer tipo de estudio, constituido por trabajos de tipo estadísticos, recopilación de datos sobre algún aspecto determinado de la conducta infantil.

• No se generalizan hasta finales del siglo XIX y principios del XX.

LAS PRIMERAS OBSERVACIONES • Aristóteles, el objetivo de su obra contribuir a lo que entendía como la formación de hombres libres.

• Establece distintos periodos, el primero, que dura hasta los dos años.

• Periodo subsiguiente, hasta la edad de cinco años.

• La mayoría de los juegos de la infancia deberían ser imitaciones de las ocupaciones serias de la edad futura.

• Se trataba de observaciones dispersas y que no tienen como fin el conocimiento del niño, más bien indicar como se les debe tratar para formar adultos que reúnan las cualidades deseables en esa sociedad.

• En los siglos XVI y XVII, la preocupación por la educación vuelve a aparecer.

• Jan Amos Comenio se interesa por adaptar las enseñanzas al desarrollo del niño, defendió la idea de que la escuela debe variar en función a la edad del que aprende y establecía cuatro tipos de escuelas según los cuatro periodos de crecimiento: la infancia, la puericia, la adolescencia y la juventud.

• Comenio defendía que la enseñanza debe comenzar a partir de los sentidos y por ello combatía la educación verbalista, contribuyo mucho a que los libros escolares fueran acompañados de ilustraciones.

• John Locke, ocupa un papel importante en la historia de la psicología como uno de los fundadores del empirismo y del asociacionismo.

• Para el todo conocimiento comienza en los sentidos, y el hombre, al nacer, es como una tabula rasa, sobre la que la experiencia va a ir escribiendo.

• Las ideas de Locke y sus continuadores han tenido una enorme influencia en la psicología empirista y en particular, en el conductismo, una corriente de la psicología del siglo XX.

• Jean-Jacques Rousseau, su obra Emile ou de l’education (1762) contribuyo poderosamente a crear un movimiento de preocupación y de interés por la infancia, que se comenzara a estudiar sistemáticamente el desarrollo infantil.

• En todos estos trabajos de educadores no hay todavía observaciones sistemáticas, y solo aparecen algunas dispersas sobre la conducta de los niños.

• A finales del siglo XVIII es cuando se empiezan a realizar trabajos de observación que están constituidos por diarios llevados por padres o por personas vinculadas muy directamente con el sujeto al que se está observando.

LAS PRIMERAS OBSERVACIONES SISTEMATICAS • Jean Heroard, médico del Delfín de Francia, el futuro rey Luis XIII, llevo un diario desde el nacimiento del Delfín en 1601 hasta su propia muerte le impidió continuar su tarea en 1628. Recoge tanto observaciones sobre la crianza, sobre el carácter o sobre la conducta de su pupilo, como sobre las costumbres de la Corte Francesa, que refleja aspectos de la vida en esa época, pero desde el punto de vista psicológico solo contiene observaciones dispersas. Por no haber sido publicada en su momento, su influencia histórica ha sido escasa.

• Pestalozzi, llevo hacia 1774 un diario sobre el desarrollo y la educación de su hijo, pero su trabajo tampoco fue publicado hasta años más tarde, en 1828.

• Juan Pablo Richter, realizo un diario sobre el desarrollo de su hijo que de la misma forma no fue publicado.

• Dietrich Tiedemann, un hito importante en la constitución de la psicología evolutiva, sobre el desarrollo de su hijo desde el nacimiento hasta los dos años y medio. Proporciona numerosos datos sobre el desarrollo de los reflejos, sobre la percepción, sobre las relaciones sociales, sobre los comienzos de la función simbólica incluyendo el desarrollo del lenguaje.

• El trabajo de Tiedemann solo fue ampliamente conocido a partir de su traducción al francés en 1863, en un momento en que el interés por los estudios sobre el desarrollo del niño era mayor y ya se había publicado el Origen de las especies de Darwin.

• En el siglo XIX se realizan diversos trabajos en la misma línea, entre ellos el de Löbish, publicado en 1851, el de Sigismund titulado El niño y el mundo, publicado en 1856, el de Altmüller (1867), y muchos otros basados en recopilaciones biográficas.

LA INFLUENCIA DEL DARWINISMO • 1859, Darwin publica El origen de las especies.

• Su influencia se hizo sentir no solo en las ciencias de la naturaleza sino el conjunto de las ciencias humanas y constituyo un poderoso motor para el desarrollo de nuevas disciplinas como la sociología, la antropología y también la psicología.

• Ernest Haeckel, formulo la Ley biogenética, según la cual el desarrollo del individuo reproduce el desarrollo de la especie o, que la ontogénesis reproduce la filogénesis.

• El estudio del embrión humano y el estudio del niño podían facilitar la comprensión del individuo adulto y de los primeros estadios de la humanidad. Esto daba al estudio del niño un interés teórico renovado, no se trataba solo de conocer a los niños por preocupaciones de tipo educativo sino que su estudio podía tener implicaciones mucho más profundas para la ciencia.

• Los frutos de la influencia del darwinismo en el estudio del niño tardaron un cierto tiempo en manifestarse, y fue sobre todo en la década entre 1870 y 1880 cuando empiezan a aparecer trabajos inspirados directamente por esta orientación.

• 1876, Hyppolite Taine publica un trabajo con el título “Nota sobre la adquisición del lenguaje en los niños y en la especie humana” donde se ponía ya claramente de manifiesto la influencia darwinista. La primera parte del trabajo constituye

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