Estrategias De Lectura

ÍNDICE

1. Introducción

2. Marco Teórico

2.1. Lectura

2.1.1. Definición de lectura

2.1.2. Definición de leer

2.1.3. Definición de Comprensión Lectora

2.1.4. Definición de Estrategia de Lectura

2.2. Niveles de Comprensión Lectora

2.2.1. Literal

2.2.2. Inferencial

2.2.3. Crítico

2.3. Competencias y habilidades para desarrollar la comprensión lectora

2.4. Estrategias de lectura

2.4.1. Proceso de lectura

2.4.2. Rol del docente en el proceso de la comprensión

lectora

2.4.3. Rol de los padres en el proceso de la comprensión lectora

3. Conclusiones

4. Bibliografía

1. Introducción

La lectura es una actividad indispensable para el estudiante de cualquier nivel escolar pues brinda al sujeto la posibilidad de comprender, razonar y apropiarse de los conocimientos que va adquiriendo a lo largo de la vida. La importancia de la lectura ha sido enfatizada por su directa injerencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Solé (1992) se refiere a ella como una herramienta indispensable en el proceso de adquisición del conocimiento: en el aprendizaje es necesario "aprender a leer" para después "leer para aprender". En este mismo sentido, Rivard (1987) afirma que, aun cuando la lectura no es el principal método de aprendizaje de las ciencias, constituye un canal fundamental para que se logre la adquisición de los diversos conceptos. A su vez, la comprensión lectora es considerada como el resultado del conjunto de análisis visuales, fonéticos, sintácticos y pragmáticos, con la intervención de la memoria, el lenguaje, el pensamiento y el razonamiento. Ocurre en situaciones sociales y escolares reales en las que el lector participa activa e interactivamente y en donde podrá, a través del tipo de texto leído, desarrollar un nivel de pensamiento estratégico, que es el que le permitirá apropiarse consciente y selectivamente de la información y alcanzar, así, la comprensión. De esta forma, el efecto de la deficiente comprensión lectora en un estudiante especialmente en el tercer grado de primaria en nuestras instituciones educativas en gran parte del país, será la de verse limitado no sólo en la apropiación de los conocimientos, sino también en el desarrollo de habilidades y estrategias, así como en su capacidad de resolver problemas y, por consiguiente, en su desarrollo cognitivo, intelectual y social.

Podríamos decir que para empezar hemos de reflexionar no tanto sobre lo que debemos hacer para despertar el interés de nuestros niños hacia la lectura como sobre lo que debemos evitar.

Analicemos las didácticas de la lectura que se desarrollan en la escuela y hasta qué punto los docentes y padres de familia son ejemplos de lectores enamorados. Sólo se contagia aquello que se siente, que se ama, que nos hace vibrar. Sólo la pasión discreta, serena, respetuosa y sincera puede crear adictos a la causa lectora.

Autoevaluemos, cuestionemos lo que estamos haciendo, pongamos en entredicho métodos y procesos, materiales y recursos, dinámicas, temporalizaciones, teorías y discursos.

Todos los agentes de la animación lectora –padres, profesores, bibliotecarios– debemos realizar una labor conjunta y plenamente coordinada.

En muchas aulas se inicia la técnica lectora olvidando que los aprendizajes han de ser significativos y comprensivos, entre otras cosas para que resulten felices para el niño. Se da poca oportunidad y tiempo para la lectura libre, espontánea, informal y gratuita (sin pedir nada a cambio: resumen, ficha de lectura...).

Los niños desde la educación inicial aprenden jugando, no perciben el aprendizaje como una “pesada carga” sino más bien como una oportunidad para recrearse. Al llegar a primaria, en la mayoría de casos, esta maravillosa experiencia cambia por la tediosa tarea de desarrollar actividades que para ellos no les es significativo. Existen experiencias exitosas en distintas realidades que demuestran que los estudiantes pueden utilizar la lectura para descubrir, jugar y aprender. Para esto es importante considerar: la mecánica lectora, la velocidad, entonación/ritmo, la lectura comprensiva, la lectura como instrumento de aprendizaje, la lectura expresiva, la lectura lúdica, la lectura creativa, la lectura reflexiva, lo cual permitirá a los estudiantes comprender lo que está leyendo, ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa.

Los alumnos se vincularán entonces estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, cada alumno y alumna podrá darle una interpretación única.

2. Marco Teórico

2.1. Lectura

2.1.1. Definición de Lectura

Es un proceso de construcción, interacción, interrogación y un proceso estratégico, comunicativo y meta cognitivo (Juana Pinzas).

La lectura es un conjunto de destrezas que utiliza en algún momento o situación. (Daniel Cassany)

Un conjunto de habilidades y a la vez un proceso complejo y variable. (Margarita Recanses)

"Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr, 1982).

La lectura es un proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado.

La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos donde el lector experto deduce información de manera simultánea de varios niveles distintos, integrando la información. El lector eficiente actúa deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensión. Está alerta a las interrupciones de la comprensión, es selectivo en dirigir su atención a los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretación textual.

2.1.2. Definición de Leer.

Según la real academia española:

1. tr. Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significación de los caracteres empleados.

2. tr. Comprender el sentido de cualquier otro tipo de representación gráfica. Leer la hora, una partitura, un plano.

3. tr. Entender o interpretar un texto de determinado modo.

4. tr. En las oposiciones y otros ejercicios literarios, decir en público el discurso llamado lección.

5. tr. Descubrir por indicios los sentimientos o pensamientos de alguien, o algo oculto que ha hecho o le ha sucedido. Puede leerse la tristeza en su rostro. Me has leído el pensamiento. Leo en tus ojos que mientes.

6. tr. Adivinar algo oculto mediante prácticas esotéricas. Leer el futuro en las cartas, en las líneas de la mano, en una bola de cristal.

7. tr. Descifrar un código de signos supersticiosos para adivinar algo oculto. Leer las líneas de la mano, las cartas, el tarot.

8. tr. p. us. Dicho de un profesor: Enseñar o explicar a sus oyentes alguna materia sobre un texto.

2.1.3. Definición de Comprensión Lectora

La comprensión tal y como se concibe actualmente es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson, 1984).

La comprensión que el lector llega a tener durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.

La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribución esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.

En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara de aprender. No sólo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino generalmente los textos que sirven a dicha finalidad presentan unas características específicas (estructura expositiva) y la tarea, unos requerimientos claros, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha aprendido. Debemos observar si enseñamos a un alumno a leer comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprender de forma autónoma en una multiplicidad de situaciones (éste es el objetivo fundamental de la escuela).

2.1.4. Definición de Estrategia de Lectura

SOLE, señala que la estrategia de comprensión lectora es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas; es decir, dirigidas a la consecución de una meta.

ANIJOVICH R. y MORA S. definen las estrategias de enseñanza como el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué.

2.2. NIVELES DE COMPRENSIÓN:

...