Estrategias que pueden ayudar a los estudiantes con SA / AAF para alcanzar el éxito

Consejos que ayudan para todos los

educadores

De estudiantes con

Síndrome de Asperger,

Autismo de Alto Funcionamiento,

Y discapacidades relacionadas

Brenda Smith Myles

Diane Adreon

Dena Gilitz

Traducido por Carol Amat

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TABLA DE CONTENIDOS

Introducción …………………………….....................................6

Sobre este libro……………………………….............................7

Trabajar en tiempo Asperger……………………………………9

Modificar requisitos……………………………………………. 9

Reducir o eliminar el escribir a mano……………………...........9

Evitar las prisas……………………………...............................10

Manejar el entorno……………………………..........................11

Preparar para el cambio………………………………….… ...13

Incorporar las preferencias del alumno…………………… 15

Educar en la relajación……………………………...................15

Proporcionar opciones………………………............................16

Crear una agenda equilibrada que conserve la energía………..19

Controlar las demandas…………………………………..........20

Utilizar actividades calmantes y anticipación…………............21

Distribuir la agenda………………………………....................24

Utilizar apoyos visuales………………………….....................24

Simplificar el lenguaje…………………………………….…..28

Cuidado con la literalidad…………………………………......29

Enseñar las normas implícitas del currículum……........……...31

Proporcionar un tono calmado y positivo………...….………..33

Modelar la aceptación………................………..………..........33

Vivir en voz alta………………...………………..…………....35

Verbaliza tus acciones.......…………………………………....35

Sé generoso con los premios….....……………………………37

Fomenta las atribuciones y la comprensión.....…………….....37

Escucha las palabras………………………….......………......39

Busca y ofrece clarificaciones….............………………….....39

Proporciona seguridad…………….........................……….....41

Reduce la inseguridad……...................………………….......41

Sumario………………………………..........................……..44

Referencias……………………………..........................…....45

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INTRODUCCIÓN

LOs niños y jóvenes con Síndrome de Asperger (SA), autismo de alto funcionamiento (AAF), trastornos generalizados del desarrollo no especificados (TGD – NE)1,y otras excepcionalidades relacionadas tienen un gran potencial, pero demasiado a menudo sus habilidades no se realizan. En parte esto sucede porque sus habilidades se enmascaran con sus dificultades. Es decir, muchos alumnos con SA/AAF tienen un conocimiento impresionante en cosas particulares y una memoria excepcional. Estos atributos tienden a quedar difuminados por el hecho de que no entienden aspectos del contexto escolar que otros alumnos “cogen” automáticamente sin necesidad de ninguna instrucción. A menudo estos aspectos son el “currículo escondido”, esto incluye aquellas normas que generalmente se entienden, como por ejemplo “Cuando vamos a la sala de descanso, hay que estar en silencio y si se le tiene que decir algo al profesor, hay que hacerlo silenciosamente, no anunciándolo a toda la clase”.

Además, muchos alumnos con SA/AAF tienen unas habilidades pobres a nivel organizativo, y escribir a mano representa algo laborioso y difícil para ellos. Ellos suelen tener la voluntad de hacer amigos, pero no saben como. También acostumbran a tener dificultades de integración sensorial que los hacen extremadamente sensibles a la luz, los sonidos, gustos, olores etc.

1 Para facilitar la lectura se utilizará el término SA/AAF para

describir a estos alumnos.

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El SA/AAF engloba un rango complejo de dificultades y desafíos, y como se presentan en un alumno en particular, ayudar al éxito académico, es solo parte de la solución.

Hay que definir los pasos que se deben seguir para implementar las intervenciones que se aplicarán de acuerdo con las necesidades individuales y les facilitan el éxito.

Tabla 1

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON SA/AAF

- Dificultades en la comprensión social y habilidades sociales

- Aspectos sensoriales (espacio personal, sonidos/ruidos, movimiento, táctil, gusto, olores, luz, temperatura)

- A menudo se relacionan mejor con los adultos o niños más pequeños que con sus iguales

- Dificultades en comprender y usar el lenguaje corporal (contacto ocular, gestos y expresión facial)

- Las habilidades expresivas a menudo enmascaran problemas de comprensión

- Pueden aprender cosas “como loros” sin comprender el contenido

- No suelen pedir clarificación

- Interpretan el lenguaje literalmente

- dificultades en comprensión y análisis de los sentimientos

- Suelen mostrar poco interés hacia los demás.

- Fuertes preferencias en las mismas cosas

- Dedican excesivo tiempo y energía a sus intereses especiales

- Dificultades atencionales

- Pobres habilidades organizacionales

- problemas para regular sus emociones

- Dificultades con escribir a mano.

- Dificultades en la motricidad gruesa.

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SOBRE ESTE LIBRO

Las siguientes estrategias pueden ayudar al alumno con SA/AAF a conseguir el éxito. Las estrategias se pueden aplicar a alumnos de todas las edades – de parvulario a secundaria. Además se pueden aplicar en todos los contextos – en la clase, en el patio, durante la comida, en educación física, y en situaciones especiales como los viajes.

A parte de ser efectivas, estas estrategias son suficientemente simples para que las pueda usar todo el mundo

En muchos casos, estas estrategias son de ayuda para todos los estudiantes, pero para los alumnos con SA/AAF son esenciales.

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Estrategias simples que funcionan

1º Trabajar en tiempo Asperger

2º Controlar el ambiente

3º Crear una agenda equilibrada que conserve la energía

4º Distribuir la agenda

5º Simplificar el lenguaje

6º Sitio calmado, tono positivo

7º Vivir en voz alta

8º Ser generoso con los premios

9º Escuchar las palabras

10º Proporcionar seguridad

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1º

Trabajar en

Tiempo Asperger

Los niños y jóvenes con SA/AAF tienen como un reloj interno que difiere del de la El tiempo Asperger significa, “El doble es demasiado tiempo, la mitad es mucho hecho”. Es decir, los alumnos con SA/AAF necesitan tiempo adicional para completar sus tareas, preparar sus materiales y saber que hacer en las transiciones.

Se debe estar seguro de que el niño tiene la suficiente cantidad de tiempo para completar, organizar las tareas relacionadas como:

• Coger y organizar los libros, papeles y lápiz en su mesa

• Preparar los materiales

• Encontrar y preparar los deberes

• Cambiar de clase

• Organizar su mochila

• Comer

• Vestirse después y para la clase de educación física

• Organizar los materiales que necesitara después de la escuela.

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Modificar las demandas

También modificar las demandas para que ellos puedan hacerlas cosas suele ir bien. En la tabla 2 se proporcionan ejemplos de modificaciones para trabajar en tiempo Asperger con éxito.

Reducir o eliminar la escritura manual

Otra modificación que ayuda al alumno es cambiar las tareas que implican una escritura manual intensiva por otras tareas. Muchos niños y jóvenes con SA/AAF tienen problemas al escribir manualmente y, cómo resultado, no realizan los trabajos tan bien como podrían. Para trabajar en tiempo Asperger, permitir al chico que dicte o escriba en el ordenador en lugar de escribir a mano un buen rato.

Tabla 2

Muestra de modificaciones para ayudar a los

alumnos que trabajan en tiempo Asperger

Reducir el número de problemas a resolver en una página

(a) rodeando los que debe resolver

(b) tachando los que no necesita hacer

Tener una agenda digital o similar en lugar de una agenda en la que escribir a mano

Cambiar las respuestas a preguntas por verdadero/falso o múltiple

opción

Tener los dictados grabados en una cinta de cassette para poder dictar a su ritmo

Permitir que el niño grave las respuestas escritas en una cinta

Tener a alguien que escriba por él

Permitir al alumno utilizar el ordenador para las tareas escritas en lugar de tenerlas que escribir a mano

Tener un reloj muy visual para que el niño pueda ver con facilidad el paso del tiempo

Proporcionar una transición recordatorio de cinco cuatro – tres – dos – un minuto

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