Evaluación De Una Intervención Educativa

I. INTRODUCIÓN.

El presente trabajo tiene la finalidad de analizar y reflexionar sobre la evaluación e intervención educativa en los procesos de lectura, escritura y matemáticas. Se rescatan aspectos teóricos del texto de Rafael Bautista “necesidades educativas especiales” y un caso práctico, al retomar la evaluación psicopedagógica de Pilar una niña de 9 años que presenta necesidades en los procesos de comprensión.

El primer apartado incluye la base teórica de la intervención y evaluación educativa en los procesos ya mencionados, se realiza una breve descripción de la evaluación psicopedagógica de Pilar, posteriormente se mencionan las posibles estrategias a utilizar y al final se explica las estrategias y adecuaciones que se proponen para el caso de Pilar, considerando las razones de por qué éstas pueden ser las más optimas.

II. BASE TEÓRICA DE INTERVENCIÓN.

La intervención educativa consiste en precisar lo más exactamente posible el lugar donde se localizan las dificultades en lectura y escritura. Es necesario registrar con exactitud todas las respuestas que nos proporcionen los niños.

Déficit fonológico Fonemas en los que tiene dificultad

En qué posición de la palabra

Ejemplo:

Los primeros contactos con los niños nos sirven para delimitar el tipo de dificultad según el tipo de errores manifestados, pero es necesario acompañarlo de otro tipo de pruebas para poder concretar la problemática.

III. EVALUACION E INTERVENCION DE LA LECTURA.

1.1. Pruebas generales de lectoescritura. Las pruebas existentes son de escasa utilidad al no apoyarse de un modelo claro de lectura, sin embargo nos ayudan a analizar los mecanismos que no funcionan adecuadamente:

PRUEBA AUTOR CARACTERISTICAS

Bateria de pruebas del lenguaje. Fin de ciclo inicial. Bartolomé y otros (1985) Evaluación de comprensión y expresivos del lenguaje oral y escrito.

Pruebas diagnosticas de lectura, 1º de E.G.B. Cabrera (1985) Evaluar colectivamente a los alumnos de este nivel.

Test de análisis de la lectoescritura (TALE) Cervera y Toro (1980) Para evaluar individualmente a niños de 1º a 4º

Prueba de lectura 1 y 2 De la Cruz (1979) Se puede aplicar individual o colectivamente, a niños de 5 y 6 años

Lectura silenciosa Fernández Huerta (1971) Individual o colectiva, para niños de 9 y 14 años.

Lectura oral García Hoz (1971) Aplicación individual, para niños de 6 a 12 años.

PRUEBAS ESPECÍFICAS DE LOS DISTINTOS PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA.

 EVALUACIÓN DE PROCESOS PERCEPTIVO-VISUALES.

PROCESOS PERCEPTIVO-VISUALES Visoperceptivos

Visomotores Pruebas estandarizadas Test de Bender

Test de Frostig

El Reversal test

Para diferenciar si las dificultades son de tipo perceptivo o Lingüístico

Pruebas no estandarizadas Material escrito:

Signos gráficos, dibujos, letras, palabras y pseudopalabras Tareas puramente perceptivas

De asociación grafía-sonido

Deletreo oral

Distinción de figura fondo

 EVALUACIÓN DE PROCESOS DE RECONOCIMIENTO DE PALABRAS.

El reconocimiento de las palabras nos permite acceder al significado.

Ruta léxica Conectar directamente la forma ortográfica de la palabra con su significado o representación interna.

Ruta no léxica o fonológica. Permite llegar al significado de cada palabra transformando cada grafema en su sonido correspondiente.

 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN.

El aprendizaje del lenguaje escrito

No acaba con el reconocimiento de las palabras Conocer como se relacionan y combinan para formar oraciones

Estructura sintáctica Ser capaz de extraer el significado de palabras, frases, párrafos y textos. INFLUYEN:

Procesos cognitivos y metacognitivos.

Conocimientos previos

POSIBLES TAREAS

ASPECTOS SINTÁCTICOS CAPACIDAD DE COMBINAR UNIDADES • ORDENAR PALABRAS O GRUPOS.

• SUSTITUIR DIFERENTES GRUPOS SINTÁCTICOS DE UNA ORACIÓN A PARTIR DE OTROS DATOS. EJEMPLO:

MI MADRE COMPRA UNA CAMISA.

OPCIONES POSIBLES: EL SEÑOR ALTO/PLANCHA/UN ÁRBOL.

AL SUSTITUIR PUEDE RESULTAR:

MI MADRE COMPRA UN ÁRBOL

MI MADRE PLANCHA UNA CAMISA.

EL SEÑOR ALTO PLANCHA UNA CAMISA.

• COMPROBAR SI REALIZA PAUSAS Y ENTONACIÓN MEDIANTE LA LECTURA DE TEXTOS BIEN PUNTUADOS.

JUICIOS DE CORRECCIÓN DE LAS ORACIONES • UTILIZANDO DISTINTAS ORACIONES EN LAS QUE HAN CAMBIADO PALABRAS FUNCIONALES, SEÑALAR CUÁL DE ELLAS CORRESPONDE CON UN DIBUJO.

EJEMPLO. AL PAJARO CANTA EN EL ÁRBOL.

EL CANTA AL ÁRBOL

EL PAJARO CANTA CON EL ÁRBOL.

• TAREAS TIPO CLOZE. LEER AL NIÑO UNA FRASE EN DONDE FALTA UNA PALABRA, SE LE PUEDE DAR UN GRUPO DE PALABRAS PARA QUE ELIJA LA CORRECTA.

EJEMPLO.

“MI HIJO ________ RÍE” (MI, SE, TU)

COMPLEJIDAD DE LA ORACIÓN.

RELACIONAR UN DIBUJO CON UNA ORACIÓN MANIPULANDO LOS DIFERENTES TIPOS DE SUBORDINACIÓN EL NIÑO QUE TIENE UN GLOBO ESTA EN LA SILLA.

EL GLOBO QUE TIENE EL NIÑO ESTÁ EN LA SILLA.

EL NIÑO QUE TIENE UNA SILLA ESTÁ EN EL GLOBO.

TAREAS DE CIERRE GRAMATICAL. SEMEJANTES A LAS USADAS EN EL TEST ITPA DE LLLINOIS.

EVALUACIÓN DE LOS ASPECTOS SEMÁNTICOS UTILIZAR TÉCNICAS PARA EXTRAER Y ORGANIZAR LA INFORMACIÓN. • DE UN TEXTO SEÑALAR LAS IDEAS PRINCIPALES, PUDIENDO UTILIZANDO LA TECNICA DE SUBRAYADO.

• HACER RESUMENES.

• SECUENCIAR VIÑETAS RELACIONADAS CON UN TEXTO LEÍDO PREVIAMENTE.

EXTRACCIÓN DEL SIGNIFICADO. • DE UN TEXTO MUTILADO EL SUJETO DEBERÁ CONTINUARLO O ELEGIR UN FINAL.

• PRESENTAR UN DIBUJO Y FRASE ALUSIVA, Y HACERLE PREGUNTAS . EJEMPLO:

UN DIBUJO SOBRE LA ORACIÓN “GONZALO LEE UN LIBRO MIENTRAS SU AMIGO RIEGSA EL ÁRBOL” PREGUNTAS:

¿QUIÉN ES GONZALO?, ¿QUIÉN ES SU AMIGO?

INTEGRACIÓN DEL SIGNIFICADO EN SUS CONOCIMIENTOS. • ELEGIR LOS DIBUJOS QUE ESTAN RELACIONADOS CON UN TEXTO LEÍDO.

• RESPONDER PREGUNTAS DE INFORMACIÓN NO EXPLICÍTA EN EL TEXTO.

CONOCIMIENTOS DEL LECTOR.  PREGUNTAS SOBRE LA ESTRUCTURA DE LOS CUENTOS, TEXTOS NARRATIVOS Y OTRAS LECTURAS.

¿QUIÉN ES EL PERSONAJE PRINCIPAL?

¿DE QUÉ TRATA EL CUENTO?

¿CÓMO SE SOLUCIONA LA SITUACIÓN?

 DETECCIÓN DE INFORMACIÓN CONTRADICTORIA. LOCALIZAR LA PALABRA QUE NO CONCUERDA CON EL TEXTO. EJEMPLO:

NO PUDE ESCRIBIR PORQUE EL LÁPIZ NO TENIA TINTA.

 DEFINIR PALABRAS.

IV. INTERVENCIÓN EN CASO DE TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO

Cada sujeto tiene un tipo de alteración específica, por ello no existen programas de tratamiento que sean validos para varios sujetos, de aquí que se deben diseñar actividades de forma específica para cada alumno, de acuerdo a los mecanismos que se requieran recuperar. Así podemos retomar la importancia de realizar actividades orales y escritas para prevenir y favorecer el éxito en la adquisición de la habilidad lectora-escritora.

Es importante que durante la educación infantil y primaria se esté muy atento para detectar dificultades, ya que de no existir una intervención oportuna, el problema se irá consolidando hasta convertirse en un caso irreversible o muy difícil de recuperar. Una vez que se conoce la problemática será necesaria la colaboración de un especialista, los padres y el profesor, quien en el aula ayudará al alumno a dosificar el trabajo, creándole una actitud positiva y de éxito, haciendo que el sujeto pueda superar sus problemas.

PROCESOS PERCEPTIVOS.

Se pueden recuperar variedad de materiales que han sido diseñados de manera específica para déficits perceptivos.

PROCESOS DE RECONOCIMIENTO DE PALABRAS.

RUTA LEXICA. OBJETIVO: Asociación del signo grafico con el significado.

ACTIVIDADES

 Presentar palabras relativas a un tema y las relacione con el dibujo.

 Lotos autocorrectivos. Asociar la palabra con la imagen.

 Juegos con barajas. La mitad serán imágenes y la otra mitad sus correspondientes palabras.

Hacer parejas con la imagen y palabra.

 Bingos. Al niño se le da un tablero, se van sacando las imágenes y si el niño tiene la palabra que le corresponde la irá tachando en su hoja.

 Dominós. Cada parte de la ficha estará ocupada por un dibujo y una palabra, se hace coincidir la palabra con el dibujo de la otra ficha.

RUTA NO LÉXICA. Se realizan actividades que busquen la segmentación y el análisis de las palbras en sus unidades y asociación con los grafemas correspondientes.

Se procurará la progresión en los siguientes aspectos: ACTIVIDADES

 Segmentar oraciones en palabras, palabras en silabas, silabas en fonemas.  DURACIÓN ACÚSTICA DE LAS PALABRAS. Elegir el dibujo que corresponde a la palabra más larga.

 Al trabajar con fonemas se inicia con las vocales y continua con las consonantes.  TAREAS DE AISLAR Y RECONOCER SONIDOS. Emitir y reconocer sonidos, prolongar los fonemas iniciales, trabalenguas, reconocimiento y producción de rimas.

 Tener en cuenta la posición final o inicial de los

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