GRUPOS EN LA ESCUELA

I N T R O D U C C I O N

En el presente ensayo se busca hacer una reflexión y análisis sobre la práctica docente, misma que me ayudará a entender más el comportamiento de mis alumnos para aplicar y establecer estrategias de aprendizaje que sean un modelo de relación educativa maestro – alumno, a través del intercambio de la tarea grupal contribuyendo a la acción educativa en el crecimiento positivo del alumno en grupo para la construcción de instrumentos cognoscitivos y conocimientos significativos, funcionales que genere una amplia práctica de situaciones y circunstancias en habilidades y actitudes dentro del salón de clases, en relación con su entorno social.

El objetivo es que en los grupos escolares se tengan estrategias grupales que faciliten el aprendizaje en grupo. Las habilidades, estrategias, métodos, enseñanza y planeación serán enfocadas a un crecimiento positivo del alumno dentro de un grupo en la escuela, como un sistema que no funciona de forma individual. Dentro de este contexto es importante hacer mención que el maestro tampoco enseña lo que él quiere, tiene que enseñar en base a un programa, el cual es indispensable para la planeación y enseñanza del alumno. De ahí que podamos ver que un maestro sin alumnos no tiene razón de ser, y el desarrollo de un niño sin grupo tampoco.

Dentro de este ensayo se manejan ejes temáticos importantes como lo son el trabajo cotidiano del docente, la interacción que tiene el docente dentro y fuera de su centro de trabajo, y las dificultades a las que se puede enfrentar el docente durante su desempeño, la manera de valorar esos problemas y quienes son los sujetos que intervienen.

Se mencionan errores que podemos tener los docentes dentro del grupo, iniciando quizá muchos de ellos desde nuestra formación como docente o la falta de ella, el conocer que una persona puede tener conocimientos innatos que los puede implantar durante su práctica o adquirir conocimientos que le sean útiles para su desempeño, hacerse autocríticas para examinar en que está fallando el docente, para luego reflexionar, es decir analizar detenidamente algo que pueda mejorar en su labor dentro del grupo.

Se habla sobre la interacción que tenemos dentro del grupo con nuestros alumnos y algunos métodos de investigación como la entrevista que ocupamos para mejorar y conocer el contexto de nuestro grupo.

Actualmente hay varios rumores sobre el mal desempeño de los docentes, pues se piensa que cualquiera podría estar a cargo de un grupo y dejar tareas, esto es absolutamente falso, ya que debe de haber una gran vocación por parte de la persona, con habilidades y estrategias que refuercen los conocimientos. Todos los saberes nos sirven para conocer en la práctica diaria y con criterio coherente podemos dar solución a algunos problemas que se nos presenten, por ello dentro de nuestra práctica docente y en base a nuestros saberes descartaremos que nos sirve o no.

Recordemos que solo somos profesionales de la educación y no profesionales especializados. Así como el lineamiento que debe guardar el docente mientras interactúa con terceras personas para proteger su imagen ante la sociedad.

P R I M E R A U N I D A D

LA COTIDIANIDAD DEL GRUPO ESCOLAR.

Actualmente estoy trabajando en el Municipio de Ayometla, en el Barrio de Tlaxcaltecala, en el Estado de Tlaxcala. En la escuela primaria "Niños Héroes de Chapultepec" clave del centro de trabajo: 29DPR0417Y, Zona escolar 14, como docente a cargo de 13 niñas y 12 niños, teniendo un total 25 alumnos de 5° grado, grupo “A”. Turno matutino.

Partiendo de ello surge mi interés para en primer lugar ser un mejor docente y con ello tener un mejor desempeño como tal, por ello surge la inquietud por estudiar la licenciatura en Educación. Una vez teniendo esto como mi historia personal, iniciaremos con el concepto de grupo:

El fundamento del estudio de los grupos en la educación es la sociología, siendo éste su pensamiento fundamental, ya que son los grupos y no los individuos los que constituyen las unidades fundamentales en la lucha por la existencia.

El concepto de grupo y su relación con la sociedad varía desde la perspectiva de cada autor que lo plante; según Spencer, percibe a la sociedad como algo más que el agregado de sus miembros. Durkheim, menciona que, el grupo es quien presiona a los individuos para actuar en ciertos sentidos y por otro contribuye a la estabilización de su situación personal.

Por lo que, podemos definir grupo al conjunto de personas que comparten un interés objetivo en común e interactúan para alcanzarlo; de igual manera llamamos grupo al conjunto de personas que poseen una relación recíproca y continua. Es importante mencionar que, además de la interacción de sus miembros, los grupos deben estar organizados y deben poseer valores comunes y cumplen objetivos.

En el caso de grupo escolar se define como la situación pedagógica en que se homogeniza el interés grupal en un objetivo de aprendizaje, para definir grupo debemos considerar los aspectos psicológicos y sociológicos que dan la validez de pertenencia, sin olvidar que existen grupos formales (con un fin determinado, por ejemplo: grupo escolar, religión, ejercito, etc.) y no formal que es un agrupamiento físico sin un fin común.

Entendemos por vida cotidiana el entorno sensorial en el que nos desenvolvemos, los gestos, ademanes, las actitudes y comportamientos, tanto aislados como integrados en verdaderos complejos de prácticas cuya clasificación empezó Marsel Gauss, en un intento por impulsar su estudio sistemático. Es que si todos los hombres hacemos más o menos las mismas cosas en el ámbito privado y el marco diario, desde que salimos de nuestras casas, la amanera de cómo las hacemos resulta altamente reveladora de realidades y situaciones más difíciles de percibir en otros terrenos.

Los contactos personales tienen mucho que ver con el trabajo cotidiano, debido a las relaciones de trabajo entre hombre, las costumbre que existen entre ellos, la comunicación, etc. el contacto cotidiano es siempre un contacto personal: una o más personas entran en relación con otra u otras personas. El contacto personal, es entendido como un sentido amplio, que no necesariamente requiere una proximidad física, puede ser por una llamada telefónica, una carta o cualquier otro medio que los una.

Desde el punto de vista de nuestro desarrollo humano las relaciones son los contactos más esenciales, más ricos de contenido, de nuestra vida cotidiana. Cuando más intensas son, cuando más basadas están en la igualdad, cuanto más interviene en ellas el momento de la libre elección, cuantas más relaciones libremente elegidas, surgidas sobre la base del merecer amor, marcan la vida de las personas, tanto más rica de contenido como más humanizadas es su vida. Estas relaciones son el valor más alto de la vida cotidiana.

El contenido formativo de la experiencia escolar subyace en las formas de transmitir el conocimiento, en la organización misma de las actividades de enseñanza y en las relaciones institucionales que sustentan el proceso escolar. Los cambios que existen en direcciones divergentes, cambios que son imprevisibles a partir de lo que formalmente se modifican en los programas escolares y en los planes sexenales.

El proceso de aprendizaje en el educando se estructura mediante una lógica propia que no siempre coincide con la del educador; el sujeto selecciona, interpreta e integra, a su manera, los elementos que se le presentan, y así genera conocimientos que puede superar o contradecir el contenido transmitido.

La escuela suele representarse como la cultura contra un medio inculto, la sociabilización contra un medio antisocial, el pensamiento o conocimiento abstracto contra el aprendizaje empírico particular.

El tiempo que se maneja dentro de la escuela es un factor muy importante que afecta al docente. El director o maestro comisionado anuncia entradas y salidas y marca el paso de una actividad a otra; los alumnos anticipan las horas de salida, recreo o clases. Se suprimen e intercambian los días de un calendario oficial que no contempla juntas, fiestas locales, climas, permisos, etc., se entra más temprano o se sale más tarde, cortando o bien agregando tiempos formalmente dedicados al trabajo en el salón de clases o a otra actividad escolar. Además el maestro le dedica un tiempo considerable a tareas administrativas y sociales y, sobre todo en lugares donde el doble turno implica una jornada de diez horas con otras dos o tres de transporte. La organización del grupo absorbe mucho tiempo y energía. La enseñanza entendida como interacción entre maestro y alumnos en torno al contenido curricular, se da solo durante la mitad de tiempo efectivo de trabajo.

Algunos maestros, al dar atención individual o trabajar con grupos de niños o al organizar cierto tipo de actividades, de hecho rompen la relación asimétrica con alumno. El contenido formativo de la experiencia escolar subyace en las formas de transmitir el conocimiento, en la organización misma de las actividades de enseñanza y en las relaciones institucionales que sustentan el proceso escolar.

Hay cambios reales, en direcciones divergentes, cambios que son imprevisibles a partir de lo que formalmente se modifica en los programas escolares y en planes sexenales. Esto origina que el maestro este actualizado de acuerdo a la información que maneja y como usarla para dar su clase.

El proceso de aprendizaje en el educando se estructura mediante una lógica propia que no siempre coincide con la del educador; el sujeto selecciona, interpreta e integra, a su manera,

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