Gestion Y Desarrollo Educativo II

CURSO GESTION Y DESARROLLO I

PRODUCTOS DEL CURSO

Juan Manuel Magdaleno

FACILITADOR DEL CURSO :Bertha Alicia Fuerte Rivera

Febrero de 2014

Productos sesión 1

1.-Análisis que explique la magnitud de los efectos de la escolarización y los factores de eficacia escolar.

La condición previa a la indagación acerca de los factores de eficacia (ineficacia) de la escuela, es la estimación de la magnitud del efecto escolar. El propósito de ello es aislar la proporción de la varianza de los resultados de rendimiento escolar que es atribuible a las políticas y prácticas de la escuela, frente aquella variación que se debe a las características de los alumnos, a sus condiciones socioeconómicas derivadas de su origen familiar y a sus antecedentes escolares. Asimismo, es pertinente estudiar las propiedades científicas de dichos efectos de la escuela, es decir, conocer si los efectos son consistentes entre distintas medidas de rendimiento; también averiguar si la escuela tiene el mismo efecto para distintos grupos de alumnos (por género, clase social, etnia, pre escolarización, grado escolar, entre otras clasificaciones). Además, es relevante identificar la eficacia de la escuela a través de varios ciclos escolares e incluso más allá de la escuela, cuando los alumnos hayan concluido su escolarización básica.

La preocupación científica acerca de cuánto importa la escuela es también pertinente para la toma de decisiones de política educativa. Como se ha mencionado, a partir de la publicación del Informe Coleman (Coleman et al., 1966) se originó una amplia polémica entre investigadores, educadores y políticos, debido a que en el citado informe se afirmaba que las diferencias socioeconómicas entre los alumnos son responsables de las variaciones en su desempeño escolar y que, por tanto, la esperanza de combatir las desigualdades sociales mediante una mejor distribución del financiamiento a la educación, era una quimera. A pesar del conocimiento producido acerca de la importancia de la escuela al identificar su influencia en el aprendizaje de sus alumnos, y el esfuerzo social y político por construir su sentido educador, la polémica acerca de la relevancia social de esta institución es aún vigente. Nuestra postura es que la escuela importa para los individuos, la sociedad y los gobiernos.

Eficaz si promueve el progreso del aprendizaje de todos sus alumnos más allá de lo que cabría esperar por los conocimientos que poseen [rendimiento previo] y por los factores ambientales [historia previa]; asegura que cada alumno alcanza el máximo nivel posible; mejora todos los aspectos relativos al conocimiento y desarrollo de los alumnos y sigue mejorando año con año.

2.-Cuadro de concentración sobre las características de las escuelas efectivas y su impacto en la eficacia escolar

CARACTERÍSTICAS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS.

EQUIPO _______

CARACTERÍSTICA IMPLICACIONES EN LA FUNCIÓN DIRECTIVA IMPLICACIONES EN LA PRÁCTICA DOCENTE IMPLICACIONES EN LA ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA IMPACTO EN LA EFECTIVIDAD DE LA ESCUELA.

1.- LIDERAZGO PROFESIONAL.

(Factor esencial para iniciar y mantener el mejoramiento de la escuela.

a) FIRME Y DIRIGIDO

b) ENFOQUE PARTICIPATIVO

c) PROFESIONAL SOBRESALIENTE a) Liderazgo dinámico, firme comprometido y con un propósito claramente definido.

b) Selecciona un equipo autónomo pero colaborativo.

c) Su principal interés se centra en la enseñanza- aprendizaje.

d) Liderazgo participativo, involucra a los docentes en la toma de decisiones y comparte responsabilidades

e) Evita la autocracia y la democracia excesiva.

f) Conoce la currícula y apoya a sus docentes con estrategias de mejora, brindando asesoría

g) Da seguimiento al avance de los alumnos y de cada grupo.

h) Tiene presencia física y moral en la escuela y en las aulas.

i) Evalúa permanentemente a los maestros  Participan activamente en el planteamiento de metas y estrategias que impacten el aprendizaje y favorezcan la enseñanza.

 Colaboran en la toma de decisiones y comparten la responsabilidad de la mejora educativa.

 Son autónomos pero reconocen a su líder como cabeza de la institución.

 Se comprometen con las actividades propuestas.

 Conoce la currícula y reconoce sus fortalezas y debilidades

 Se compromete con su formación continua.

 Sabe que el director está dispuesto a apoyarlo.

 Da seguimiento al avance de cada alumno

 Se autoevalúa. j) Se respira un ambiente armónico

k) Los logros y dificultades son compartidos

l) La escuela se encamina hacia una mejora continua y con ello hacia una escuela con eficacia escolar.

m) La escuela cuenta con los recursos necesarios para favorecer la función de enseñanza – aprendizaje. n) La escuela cuenta con un líder que centra su función en el mejoramiento de la calidad educativa.

o) Los resultados cuantificables reflejan la situación de bienestar en la escuela.

p) Al conocer los objetivos y metas se pueden evaluar sus logros con mayor claridad

2,. VISIÓN Y OBJETIVOS COMPARTIDOS

a) Unidad de propósito

b) Consistencia en la práctica

c) Colaboración y trabajo colegiado.  Liderazgo para manejar un trabajo colaborativo

 Comunicación efectiva

 Favorece el sentido de pertenencia de los docentes.

 Propicia y fortalece el trabajo colegiado.

 Visión compartida con el cuerpo docente y personal en general.  Visión compartida

 Actitud positiva hacia el aprendizaje y hacia los alumnos

 Consistencia en la práctica docente.

 Acercamiento consistente a su trabajo

 Se adhieren a un enfoque común en cuanto a la evaluación y normas disciplinarias

 Favorecen el aprendizaje entre pares.  Hay normas y pautas de conducta consensadas

 Evaluaciones en común.

 La escuela tiene expectativas generales aplicables a todos con equidad y justicia.

 Favorece el sentido de comunidad.

  Fortalece el respeto y apoyo entre los miembros de la escuela

 Toma de decisiones consensadas.

 Se fortalece la comunidad.

 Escuelas efectivas – mejores resultados educacionales.

3.- AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

a) Atmósfera ordenada

b) Ambiente de trabajo atractivo.  Generar una escuela con lugares tranquilos, limpios y ordenados.

 Propiciar un clima orientado al trabajo atractivo.  Una relación más armoniosa entre maestros- alumnos

 Colaboración para generar ambientes positivos en las aulas.  Estimula el autocontrol de los alumnos.

 Se refuerzan buenas prácticas hacia el aprendizaje y hacia pautas positivas de comportamiento.

 Produce normas más altas de desempeño académico.

 Mejoran el ánimo  Aprendizajes efectivos.

4.- LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO CENTRO DE ACTIVIDAD ESCOLAR.

a) Optimización del tiempo de aprendizaje como centro de la actividad escolar.

b) Énfasis académico.

c) Enfoque en el aprovechamiento.  Reduce la carga administrativa a los docentes para que puedan dedicarse al 100 % al proceso enseñanza- aprendizaje.

 Organiza la escuela de tal manera que favorezca actividades de calidad y cantidad centradas en el aprendizaje de los alumnos.

 Favorece la permanencia de los docentes evitando la movilidad de los mismos  Centran las actividades en torno a la labor de enseñanza – aprendizaje.

 Organizan su tiempo dando énfasis a las actividades de aprendizaje.

 Manejo de la transición de actividades.

 Asigna tareas para realizar en casa.

 Dominan el contenido académico.

 Cubren el programa enfocándose en el aprovechamiento.

 Implementa y dirige técnicas de estudio efectivas, dentro de las aulas.  Se favorece el tiempo de aprendizaje efectivo.

 Todos los docentes consideran actividades de tarea

 Fortalece técnicas de estudio entre los alumnos.  La enseñanza y el aprendizaje son el elemento central de una escuela efectiva.

5.- ENSEÑANZA CON PROPÓSITO.

a) Organización eficiente.

b) Claridad de propósitos.

c) Lecciones estructurales.

d) Práctica adaptable

e) Desafío intelectual.  Comunica los objetivos, propósitos y metas de la escuela de forma clara.

 Apoya la labor docente de manera que puedan organizar y planear de manera más eficiente favoreciendo la enseñanza con propósito.  Conoce planea y programas, enfoque y propósitos de cada asignatura para organizar eficientemente el proceso enseñanza – aprendizaje.

 Utilizan su planeación de manera cotidiana como un instrumento de mejora, adaptando actividades de acuerdo a las necesidades del grupo.

 Toman en cuenta los difs. Estilos de aprendizaje de los alumnos.

 Al inicio y final de la clase retroalimentan a los alumnos.

 Planean la cantidad de trabajo adecuado para el grupo.

 Dan cierta autonomía y responsabilidad a los alumnos para manejar su propio trabajo.

 Enseñan al grupo como un todo

 Presentan la información de manera clara y animada.

 Mantienen las sesiones de enseñanza orientadas a la actividad

 No mantienen un actitud de evaluación constante.

 Tienen altas expectativas hacia el aprovechamiento

 Se relacionan

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