Habilidades Gráficas En El Tdah
Enviado por marieannegf • 17 de Noviembre de 2013 • 4.744 Palabras (19 Páginas) • 348 Visitas
REV NEUROL 2004; 38 (): 1
INTRODUCCIÓN
En palabras de Aureliano Sainz, extraídas de su maravilloso libro
El arte infantil [1], una vez analizada estructuralmente la
figura humana, la familia representa en la evolución del dibujo
infantil una fuente de información infinita sobre su mundo emocional,
la relación afectiva con sus padres, sus hermanos (...) o
consigo mismo.
La evolución y adquisición del grafismo forma parte del
desarrollo de la coordinación visuomanual, como una forma
más de comunicación del niño. A través del dibujo, asimismo,
el niño se proyecta de forma lúdica sobre el papel, lo que proporciona,
además del propio análisis del desarrollo, un material
extraordinario sobre la personalidad infantil. En cierta manera,
el dibujo representa la firma emocional del individuo en muchas
etapas de su vida.
Es a los 4 años de edad, y según un modelo evolutivo motor,
perceptivo y representativo, al separarse el grafismo en dos áreas
bien definidas, la escritura y el dibujo, cuando el acto gráfico
alcanza una verdadera función simbólica. No será hasta los 5
años cuando el niño es capaz de realizar el dibujo de la figura
humana. Ya en esta etapa de la vida los ‘despistes’ o los pequeños
problemas transitorios y fisiológicos de la atención dotan de
ciertas características peculiares al dibujo, como, por ejemplo,
la ausencia de manos o, en el área más instrumental, la incapacidad
de seguir un trazo armónico, no salirse del cuadro propuesto
o colorear saliéndose de la figura trazada. Esos errores
pueden indicar simplemente fatiga o, tal vez, desinterés por lo
que se hace, por falta de motivación.
La expresión del arte infantil muchas veces se obvia por
considerarse rutinaria y escasamente representativa por los mismos
profesionales de la medicina. El estudio de la figura familiar
(DFF), sin embargo, es una herramienta útil durante el
período comprendido entre los 4 y los 5 años –donde el dibujo
empieza a ser figurativo–, y los 12, aproximadamente, momento
de la aparición del realismo visual y de la conciencia del
carácter proyectivo del dibujo que pretende investigarse [1]. El
DFF se ha demostrado como una herramienta útil para el análisis
neuropsicológico [2,3] y, lo que nos parece también importante
en referencia a otros autores, un instrumento aplicable
para medir el funcionamiento sociaoemocional y comportamental
en el contexto del aula [4,5].
El Proyecto Hidea Badajoz –de hiperactividad (HA) y déficit
de atención (DA)– nace de la necesidad de investigar el dibujo
del niño como un reflejo de su mundo interior. La lectura del
escrito de Alberto, un niño con TDAH, nos animó todavía más
en este estudio: ‘Ya sé que tengo que cambiar bastantante pero
no sé explicarolos com palabras por eso te lo digo escrito. esa
cado a conclusión que tengo que ser mas ordenado, hacer solo
los deberes, estudiar solo, leer mucho...y sere buenisimo y lo
cumplire como yo me llamo Alberto F.P.M si estan de- acuerdo
con esta carta.’
Se presentan los primeros datos de un estudio piloto diseñado,
por un lado, para conocer la prevalencia de los rasgos
del TDAH a través de una encuesta de aplicación escolar en
España, como la escala escolar de Conners validada (EEC)
[6] en una ciudad media como Badajoz, y, por otro, para realizar
una recogida de material gráfico en escolares de 8 a 9
años que sirva de archivo documental para éste y futuros trabajos
de investigación.
HABILIDADES GRÁFICAS EN EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
Resumen. Introducción. El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es el trastorno neuropsiquiátrico más
frecuente de la infancia, y alcanza una prevalencia del 3-5%. Sujetos y métodos. Se presenta el estudio de 601 niños de
edades comprendidas entre 8 y 9 años de 3.º y 4.º de educación primaria pertenecientes a 17 escuelas públicas del área de
Badajoz. Se ha analizado y comparado el resultado de la escala escolar de Conners (EEC) y el dibujo de la figura familiar
que investiga las siguientes variables: figura dominante o valorizada, número de colores empleados, número de elementos
anatómicos (nariz, boca, etc.) y los complementos de la figura mayor (anillos, faldas, etc.). Resultados. Del total de escolares
que realizaron el dibujo en el aula (n = 601), en 562 casos se obtuvo información útil de la EEC por parte del profesorado. El
5% presentó
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