LA INCLUSIÓN COMO POSIBILIDAD Importancia del Rol del Tutor

LA INCLUSIÓN COMO POSIBILIDAD

Importancia del Rol del Tutor

La subjetividad en tiempos de exclusión

NEOCAPITALISMO

• Relaciones interpersonales evanescentes.
• Futuro incierto/ Inestabilidad
• Nada a largo plazo

En estos contextos de sociedades excluyentes, la juventud sufre ante un futuro sin porvenir, sea por falta de escolarización, o por realizar estudios no deseados

Hay cambios esenciales:

• Los hijos no repiten la rutina de sus padres. Por lo tanto, el carácter de sus padres no es su carácter. Tampoco el tiempo ni su identidad laboral.
• El discurso neoliberal asocia:

 flexibilidad = juventud

 rigidez = como sinónimo de la vejez.

El desafío docente es…

• Afrontar la miseria social que atraviesa a la condición de estudiantes.
• Avanzar hacia una comprensión acerca de quienes son estos alumnos que habitan las escuelas, que esperan, que temen, como se perciben en relación a su futuro.

    Profundizar en la comprensión de la subjetividad de los alumnos

• El ser alumno, la condición estudiantil, es una categoría peculiar que se va transformando históricamente conforme se transforman las sociedades.
• El ser alumno es un ser percibido, un ser condenado a ser definido por la percepción y expectativas de los demás

Es fundamental el discurso del adulto (docente – padre) en esa percepción.  

• Exclusión social, precarización laboral y social, la experiencia de desempleo prolongado, un contexto social actual liquido, inestable, lleno de inertidumbre, etc son las que generan  personalidades y comportamientos desintegrados y desintegradores.
• La ausencia de futuro asegurado o al menos previsible en cierto grado generan una sensación de impotencia y una destrucción de las defensas psico-sociológicas asociada a una desorganización generalizada de la conducta y de la subjetividad.
• Es la violencia social la que torna violentos a los niños y adolescentes

ESCUELA

• Espacio de Inclusión, integración social y filiación.
• Dar nombre a los niños y jóvenes, teniendo en cuenta su singularidad.

TRAYECTORIAS ESCOLARES DIFERENTES

Heterogéneas, variables, contingentes

EXPERIENCIA EDUCATIVA SINGULAR

Determinada por:

-condic. socioec. del alumno

-identidad cultural/ orígenes étnicos.

-cualidades diferenciales para el aprendizaje.

ESTIGMATIZACION / CATEGORIZACIÓN / ROTULAMIENTO

[pic 1]

    SUBJETIVIDAD

                                   IDENTIDAD

                                AUTOIMAGEN

ESCUELA DESEMPEÑA UN PAPEL FUNDAMENTAL

¿SON POSIBLES OTRAS TRAYECTORIAS ESTUDIANTILES?

INSTITUCIÓN ESCOLAR

• Constructora de subjetividad
• Influye en la configuración de la Autoimagen

Las palabras tienen un poder simbólico innegable, estructurador.

El lenguaje escolar, los modos de nominación escolar influyen sobre la autoestima escolar que internalizan los estudiantes en su tránsito por la escuela------→ Influye en Aprendizaje.

• En todas las sociedades se asiste a procesos de estigmatización a través de los cuales ciertas características se presentan como indeseables, produciendo en la mayoría de los casos situaciones de discriminación y diferenciación social.
• Estas “estigmatizaciones” pasan a ser considerados como atributos naturales.

Docente

[pic 2]

-Su palabra es fundamental

- En tanto figura autorizada de la Escuela, influye en la imagen que el alumno tiene de si mismo y de su rendimiento escolar.

Lo que se dice desde el discurso del docente esta influenciado por los condicionantes sociales

(concepciones sociales, premisas sociales, estigmas sociales que es necesario desnaturalizar)

Algunas investigaciones demuestran que:

• La escuela fabrica cotidianamente juicios y jerarquías de alto impacto en el rendimiento escolar de los alumnos.
• Investigación “Pygmalión en la Escuela”:

“en una clase dada, los alumnos de los que el maestro espera un desarrollo mayor, mostrarán realmente tal desarrollo”[pic 3]

Demuestra el impacto que tienen las creencias del maestro respecto de la capacidad intelectual de sus alumnos en su rendimiento escolar.

Por medio de los juicios y las clasificaciones que la Institución Educativa realiza, cada alumno va conociendo sus limites y posibilidades. (son importantes también los juicios sociales)

Investigación de Bourdieu y Saint Martin sobre las “categorías del juicio profesoral”
Conclusiones[pic 4]

• Muestra de qué modo los calificativos más favorables aparecen cada vez con más frecuencia a medida que el origen social de los alumnos es más elevado. Son tanto las apreciaciones, los juicios, los calificativos como las notas las que influyen en la representación que el docente se hace del alumno.
• Y lo más impactante es que este tipo de adjetivaciones van siendo internalizadas paulatinamente por los alumnos.
• Así escuchamos explicaciones que los propios niños y/o familias construyen frente al fracaso escolar, del tipo: “no nací para esto”, “lo que pasa es que la cabeza no le da”.
• Asociación capacidad/realidad social; pobreza diferente a inteligencia.

• Con frecuencia nos damos cuenta de que gran parte del material que se les presenta en clases a los alumnos tiene para ellos un carácter abstruso y vacío... De manera que la educación se convierte en un vano intento de aprender material carente de significación para el alumno actual[pic 5]

 ¿ Son posibles otras trayectorias estudiantiles?

Es aquí donde el espacio escolar tiene la oportunidad para promover e intervenir sobre las trayectorias que pueden convertirse en alternativas para algunos alumnos y sus familias. Cambiar aquellos destinos que se presentan como inevitables.

• Alguna idea de futuro existe en las configuraciones de sentido que portan los adolescentes y jóvenes, aunque quizá no sea la que la escuela históricamente estuvo confinada a sostener; es decir, una imagen sostenida de proyecto ascendente, que vinculaba la permanencia de los estudiantes en sus aulas con un porvenir mejor.[pic 6]

• Un interrogante que surge es entonces acerca de cuáles son las expectativas de futuro de los alumnos que transitan por el sistema escolar, por un lado, y complementariamente, cuál es la esperanza de futuro que depositan en la escuela los docentes, por el otro.  

• Nuestra función en el sistema educativo es comunitaria. El desarrollo de ideas y proyectos que surjan de la reflexión diaria de la clase, del ejercicio de atravesar las barreras del aula, de la imaginación comunitaria están al alcance de los estudiantes y de la sociedad escolar por lo que es necesario ser responsables y generar las expectativas.

INSTITUCIONALIZACION
Y LEGITIMACION DE LA FUNCION TUTORIAL

INSTITUCIONALIZACION

“Proceso de transformación de un grupo o practica, desde una situación informal hacia una situación altamente organizada, con una práctica estable, con continuidad y proyección en el tiempo”.

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