La Evaluación Psicopedágogica

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA?

La Evaluación Psicopedagógica se concibe como un proceso de toma de decisiones

encaminadas a fundamentar la oferta educativa, es decir, la propuesta curricular y el tipo y la

intensidad de la ayuda que debe ofrecerse al alumnado a lo largo de su escolaridad.

Ha de proporcionar información relevante para conocer en profundidad las necesidades del

alumno así como sus circunstancias escolares y familiares, y con esas bases justificar la necesidad

de introducir cambios en la oferta educativa y, si procede, tomar medidas de carácter

extraordinario.

La Evaluación Psicopedagógica ha de proporcionar información para dar respuesta a las

cuestiones siguientes:

• Cuales son las necesidades educativas del alumno en términos de las competencias en

relación a los aprendizajes básicos expresados en el currículo escolar y qué condiciones del

propio alumno y del contexto pueden facilitar o dificultar su proceso de enseñanzaaprendizaje.

• Qué tipo de actuaciones educativas hay que poner en marcha para responder adecuadamente

a sus necesidades:

- ¿Cuál es la ubicación escolar más idónea?

- ¿Cuál es la propuesta curricular más adecuada para el alumno en función de su nivel de

competencia y sus características personales?

- ¿Qué tipo de ayudas precisa para compensar sus dificultades de aprendizaje y favorecer

su progreso en relación con las capacidades que ha de desarrollar?

• La información ha de permitir una respuesta a las cuestiones que acaban de formularse y

debe proceder de la evaluación de los aspectos siguientes:

- La interacción del alumnado con los contenidos y materiales de aprendizaje.

- La interacción entre el profesor y los contenidos de aprendizaje, es decir, las prácticas

educativas en el aula.

- La interacción del alumno con el profesor y los compañeros.

- Los contextos de desarrrollo: la familia y el centro escolar.

ALGUNAS CARACTERÍSTICAS

Mediante la Evaluación Psicopedagógica se pretende obtener información sobre cómo

aprende el alumno. Las posibilidades o dificultades de aprendizaje tienen un carácter interactivo y

dependen no sólo de sus condiciones personales sino también de las condiciones y características del

contexto y la respuesta educativa que se le ofrece.

Una característica fundamental es la relación que mantengan los distintos profesionales que

intervienen en el proceso de evaluación con el alumno. Desde la base de la colaboración al servicio del

progreso del alumno, será posible analizar conjuntamente los cambios que se hayan de ir

introduciendo en el proceso de enseñanza y se hará más viable su puesta en práctica.

Uno de los instrumentos más adecuados para obtener información relevante a la hora de

realizar la Evaluación Psicopedagógica es la observación en el medio natural en el que se desenvuelve

el alumno. También la evaluación basada en el currículo es un elemento de considerable valor e

importancia.

Otra característica a considerar es que la Evaluación Psicopedagógica no se limita a obtener

información acerca del proceso de desarrollo de un alumno y de sus contextos de vida, sino que su

fin último se orienta a la toma de decisiones que permitan diseñar la respuesta educativa acorde con

las necesidades del alumno.

CENTRO DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS “LUCAS AGUIRRE” CUENCA

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Una última característica a considerar es que la Evaluación Psicopedagógica es un proceso

continuado, no restringido exclusivamente a "momentos" determinados, sujeto a revisiones sucesivas

y que se desarrolla simultáneamente al proceso de enseñanza-aprendizaje.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LAS DISTINTAS CAPACIDADES

Capacidades motrices

El desarrollo de las capacidades motrices es uno de los objetivos básicos de la educación por la

importancia que tienen para el equilibrio personal y social del sujeto, para su desarrollo cognitivo y

para su actuación eficiente sobre el medio. Las capacidades físicas básicas son las siguientes:

- La flexibilidad motriz. Depende de la intensidad de la actividad tónica. Las personas

pueden ser excesivamente rígidas, lo que puede determinar un exceso de

movimientos involuntarios, o excesivamente blandas y relajadas.

- El equilibrio. Tanto estático como dinámico es un elemento clave que afecta a la

coordinación de la actividad motriz.

- Las cualidades de los movimientos intencionales. La intensidad, coordinación y

adaptación de los movimientos dentro de coordenadas espacio-temporales y de la

finalidad del propio movimiento son elementos definitorios del desarrollo de las

capacidades motrices.

Capacidades cognitivas

La evaluación de las capacidades cognitivas, cuando se dice que un alumno no progresa, supondrá no

tanto prestar atención a lo que hace en un test de inteligencia sino al grado de desarrollo de los

procesos básicos que intervienen en la mayoría de los aprendizajes. Estos procesos básicos son:

- La comprensión y representación de la realidad.

- La resolución de problemas.

- La anticipación, planificación y regulación de la propia acción.

- La comunicación a través de distintos medios.

Capacidades de desarrollo personal y social

- Autoestima. Conjunto de representaciones y sentimientos referidos a sí mismo que

condiciona el grado de bienestar o malestar y la forma de relacionarse con los demás.

En consecuencia resulta fundamental tener una visión realista y positiva de los

diferentes aspectos de sí mismo y sentirse confiado y seguro de las propias

posibilidades.

- Eficacia social. Asertividad o capacidad para lograr metas sociales. Capacidad para

las relaciones interpersonales y sociales. Es un conjunto de habilidades

interpersonales (hacer amigos, comunicarse, etc.) y sociales (saber decir sí, decir no,

quejarse, hacer cumplidos, resolver conflictos, tomar decisiones, etc.). En el

alumnado de secundaria resultan especialmente importantes los relacionados con la

toma de decisiones sobre las especialidades a seguir y la futura profesión.

CENTRO DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS “LUCAS AGUIRRE” CUENCA

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

- Convivencia y solidaridad. Todas aquellas conductas prosociales que benefician a

otras personas y al grupo social. Entre éstas la capacidad para convivir, resolver

conflictos y cooperar. Las formas fundamentales serían la cooperación, donación,

ayuda y altruismo.

LAS PRUEBAS PSICOPEDAGÓGICAS

TIPOS:

•

Instrumentos para la evaluación relativa al alumno

Instrumentos para evaluar los aspectos del desarrollo personal del alumno relevantes para la

intervención educativa:

♦ Evaluación de aspectos biológicos

: esta evaluación se realizará estudiando los informes

médicos pertinentes, en los que normalmente se reflejan aspectos tales como la edad

cronológica, talla, peso, etc... Los datos que, a nivel biológico, sensorial o neurológico,

parecieran de importancia también son incluidos en estos informes médicos.

♦ Evaluación de aspectos psicomotores

: el espacio no es sólo el lugar donde nos movemos

sino que es la clave donde tiene lugar y donde integramos nuestras experiencias. Picq y

Vayer distinguen dos etapas en la evaluación de la psicomotricidad:

- la 1ª etapa compuesta por la primera infancia (2 a 6 años). Son muy importantes

las nociones de derecha, izquierda, arriba, abajo... Podríamos evaluar estos

conceptos utilizando la escala de desarrollo psicomotor de Brunet-Lezine o los

tests motores de Ozeretski. Estas pruebas nos permitirían evaluar el desarrollo

perceptivo en relación al espacio.

- la 2ª etapa está compuesta por niños de más de 6 años. Se propone estudiar

aspectos de la organización del alumno en relación con el espacio, valorándose

para ello las nociones de distancia, de intervalo espacial y de dirección

pudiéndose utilizar la batería Piaget-Head. También hay que valorar la

estructuración espacial (ordenar objetos, captar diferencias en agrupamientos,

etc.) En este sentido se puede utilizar la prueba de estructuras rítmicas de Mira

Stambak.

Un instrumento muy utilizado para evaluar la coordinación general es el test

perceptivo-motor de Survey. En él se pide al sujeto que camine hacia delante, atrás, de

lado, que salte sobre un pie, sobre el otro... que imite determinados movimientos, etc.

Hasta ahora, los instrumentos mencionados se encargarían de ofrecernos datos sobre

aspectos de la motricidad gruesa. Pero una correcta evaluación psicomotora estaría

incompleta si no valorase la coordinación visomotriz ya que el uso de lápiz y papel en la

escuela ponen de manifiesto la necesidad de una correcta coordinación viso-manual,

especialmente en la escritura. Como instrumentos

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