La concepción Piagetiana del aprendizaje

UNIDAD 1: En la primera década del siglo xx, cuando Piaget era un niño, la psicología era una disciplina que estaba perdiendo la cientificidad que la caracterizó en el siglo anterior y empezaba a desmarcarse, buscando su territorio propio, de la filosofía, fisiología y la neuropsiquiatría por otro. Época en que Binet dio a conocer sus trabajos psicométricos; Freud, se acerca a la infancia a fin de entender su sexualidad, y diferenciar la sexualidad adulta. Claparéde trata de atender y entender a los niños retrasados, y  en que Simón publicó, junto con Binet, la primera escala de desarrollo intelectual. Hacia el final de la 2°década, Piaget entró en la psicología de la mano de Claparéde y de Simón. Piaget se relacionó por primera vez con los niños, sucedió en París, en 1919; con Claparéde, Psicólogo suizo, se formó y pasó a ser colaborador en el Instituto Jean-Jacques Rousseau de Ginebra. Piaget contaba con una formación científica, fundamentada sobre todo en el conocimiento biológico. Había estudiado, lógica  y la  historia del pensamiento científico, se  había distanciado de la filosofía, cuando se hizo psicólogo, Piaget estaba en posesión de una mentalidad  científica; y manifestaba una preferencia por el estudio de la normalidad, de lo que no es patológico, y por el funcionamiento del intelecto. En la 3° década del siglo, la psicología había avanzado en su objetivo de constituirse como ciencia, sobre todo por los esfuerzos de dos corrientes, la conductista y la reflexológica, con criterios de experimentación. Piaget, se propuso estudiar el pensamiento infantil aplicando métodos científicos. Se trataba para él de investigar un campo en gran parte desconocido y de demostrar que era factible: aplicar a los sistemas vivientes los métodos analíticos que habían sido aplicados en el campo de los sistemas no vivientes. Gracias a él y a las contribuciones de otros tantos científicos, el siglo xx ha podido denominarse el «siglo del niño». Las aportaciones de Piaget han sido decisivas en el orden de la creación de una psicología de base científica, en el hecho de que esta disciplina haya sido evaluada como la que mayores progresos ha realizado en las últimas décadas dentro del conjunto de las ciencias del hombre, y como la que mayor influencia ha tenido en la conformación de las actitudes generales hacia la vida y la sociedad.  Piaget crea una de las más importantes escuela psicológicas de nuestro tiempo, la escuela de psicología genética, que constituye una de las corrientes principales en el ámbito de la psicología infantil. Piaget le critica al psicoanálisis, que no sea experimental y que su técnica se reduzca a la mera discusión de casos clínicos; considera que el incc. Freudiano, al limitarse a la vida emocional, es una parte del incc., puesto que incc, es todo lo que no se conceptualiza. Piaget considera, que el conflicto edipiano, así como las distintas fases del desarrollo psicosexual del niño, no determinan la vida del adulto de una manera total, pues entiende, que el presente también influye en el pasado; que la personalidad debe entenderse como el resultado de una interacción entre pasado y presente. Respecto a Erikson, Gesell y Skinner, Piaget se diferencia ante todo porque considera que el niño desarrolla, desde su nacimiento, estructuras de conocimiento a partir de su experiencia, que es un sujeto activo en su proceso de evolución; y, por el énfasis que Piaget pone en la importancia de la vida intelectual del niño, en la primacía de ésta sobre la vida afectiva. Piaget manifestó en diversas ocasiones que los efectos pueden retardar en comienzo de las capacidades infantiles, pero que ello no impide que al final el resultado sea el mismo por lo que hace al desarrollode la inteligencia. La PSC.G., tiene por objeto el estudio del desarrollo intelectual del niño desde bases  experimentales, tal desarrollo se estudia desde fuera, desde la actividad externa del sujeto infantil, dejando de lado cualquier forma de análisis introspectivo. El método experimental de Piaget se estructura entonces en dos fases. En la primera, el niño se enfrenta a ciertas situaciones críticas que tiene que resolver. El modo como supera intelectualmente estas dificultades proporciona al experimentador una idea de las estructuras mentales del sujeto y de su nivel de desarrollo. Esta fase crítica se completa luego con una fase clínica; en la misma se constituye un diálogo entre el experimentador y el niño que permite la exploración de los niveles puestos al descubierto en la fase crítica anterior. Piaget demostró que la actividad racional comienza cuando el niño está en condiciones de aplicar un orden susceptible de ser controlado por el pensamiento. Las equivocaciones que puede cometer en la fase crítica de la experimentación aparecen entonces como reversibles, el niño puede regresar tantas veces como desee al punto de partida. Esta reversibilidad, que constituye la base sobre la que se instaura la capacidad de llevar a cabo experimentos mentales, permite comprender que la inteligencia actúa mediante una serie de adaptaciones sucesivas. La adaptación, para Piaget, consiste en un equilibrio, entre dos mecanismos indisociables: la asimilación y la acomodación. Del mismo modo que un organismo conserva su estructura asimilando el medio, a la vez que acomodando aquélla a éste, así opera la inteligencia: asimilando los datos de la experiencia y acomodándolos a las circunstancias cambiantes que se derivan de una realidad concreta. El niño, que parte de la base de su absoluta carencia en tanto que sujeto y de su no reconocimiento de lo objetivo, inicia su desarrollo buscando un precario equilibrio entre su acomodación a la realidad externa y la asimilación de ésta. El pensamiento va a desarrollarse en el niño constituyendo una serie de estadios vinculados a tres grandes fases; sensorio-motriz, operatoria concreta y operatoria formal.La PSC. G.,  ha puesto énfasis en la investigación del origen y desarrollo de los conceptos lógicos, matemáticos y físicos en el niño, y al hacerlo así ha puesto de relieve las implicaciones epistemológicas existentes en este proceso y su paralelismo con las formas como aquellos conceptos han sido adquiridos por el pensamiento científico a lo largo de la historia. Piaget, ha formulado las bases de una nueva disciplina, una teoría del conocimiento, fundamentada científicamente, la E.G, trata de la formación y el significado del conocimiento y de los medios por los cuales la mente humana avanza desde un nivel inferior de saber a otro estimado más alto. Esta E. aparece como el nexo posible de los mecanismos de conocimiento idénticos a todas las ciencias, ya que su hipótesis fundamental es que existe un paralelismo entre el progreso hecho en la organización lógica y racional del conocimiento y los correspondientes procesos psicológicos formativos. El interés de Piaget por la psicología ha evolucionado también a un interés por los problemas de la lógica y de la epistemología. CRONOLOGÍA: 1896 9 de agosto: Nacimiento en Neuchátel, Suiza. 1980 Jean Piaget muere en Ginebra.

La ruptura Agustiniana: Religión, filosofía y creencia, estaban en armonía, el panorama de cambio con el surgimiento del cristianismo se produce la ruptura de la religión y la filosofía. San Agustín condena a los filosos, la verdad se consigue por medio de la fe. No se materializo con el decreto Justiniano cerrando la academia Platónica. Ruptura Tomista: Iniciado por la revolución agrícola de la edad media La tarea que se propone Tomas de Aquino será conciliar la ciencia y el pensamiento de Aristóteles con la teología de la iglesia. El problema de nuestro conocimiento de las ideas generales y de los objetos singulares, individuales estaba en el centro de discusiones. Aquí culmina una ruptura que había mantenido la teología cristiana durante un siglo y se la denomina la doctrina de las 2 verdades. Tanto de la teología comodelaciencia.La  reorganización de los dominios: Descartes surge como fundador de la filosofía moderna, el presente por primera vez un sistema comprensivo de interpretación de la naturaleza capaz de reemplazar al sistema Aristotélico. La ciencia se encarga de la elaboración de teorías para explicar los fenómenos naturales mientras que la filosofía tomará a su cargo el análisis de los problemas de fundamentación de los conceptos y de las cuestiones epistemológicas. Que conocemos. Y Como conocemos. Ruptura Piagetiana: Representa una ruptura dentro de la filosofía, implica una recomposición de los dominios que pertenecen a la ciencia y a la filosofía, diferencia los problemas de conocimiento, con aquellos que conciernen al sentido de la vida, los de conocimiento, se va a encargar la epistemología.Piagetdenominapsicología Genética” al sistema que desarrollava a centrar sus estudios en la génesis del conocimiento humano, en dos sentidos: Génesis: porque tiene un origen. Génesis: porque genera, da lugar a otra posterior. Las  metodologías utilizadas por Piaget para la investigación es el estructuralismo que surge de los temas de conocimiento: El pensamiento por medio del lenguaje, utilizando el método clínico. Las formas de inteligencia previas a la aparición del lenguaje. El surgimiento y la organización de las categorías lógico-matemáticas, en el niño.  La psicología genética estudia la construcción del conocimiento. Por lo cual se deduce que el objeto de estudio va ser la construcción de las estructuras cognoscitivas, que veremos luego que son los instrumentos de asimilación que permiten al sujeto incorporar lo real a sus esquemas de acciones. La teoría del desarrollo de las estructuras cognoscitivas permite explicar y por lo tanto hacer intangibles una diversidad de conductas inteligentes que se venían estudiando de manera separada. Los métodosdelapsicologíagenéticavanasertres M. clínico que se realizara por la interrogación al niño con el fin de conocer su sistema intelectual, con esto se va a construir un análisis estructuralista. Método de análisis estructuralista, es decir, unificar lo diverso, sintetizar, más allá de los aspectos fenoménicos y las relaciones que subyacen a lo observable. Y el análisis psicogenético que consiste en la reconstrucción del modo de formación de esos sistemas cognoscitivos. Los conceptos fundamentales de la PSC. G. son: la asimilación, la acomodación, y la adaptación o elequilibrio.

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