Los maestros de educación infantil como referentes en la construcción de la norma social, a partir de su influencia en las interacciones con los niños y las niñas

Los maestros de educación infantil como referentes en la construcción de la norma social, a partir de su influencia en las interacciones con los niños y las niñas de párvulos de la institución educativa Amigos de Jesús y María.

Docentes en formación

Tissany Andrea Duque Pérez

María Camila Moreno Gómez

Tutor

Raúl Uriel Barrantes Clavijo

         Universidad Pedagógica Nacional

Facultad de Educación

Licenciatura en Educación Infantil

Bogotá, 26 de noviembre del 2021

Los maestros de educación infantil como referentes en la construcción de la norma social, a partir de su influencia en las interacciones con los niños y las niñas

La presente investigación abordará el tema de la construcción de las normas sociales en las infancias atendidas en el nivel de párvulos de la fundación Amigos de Jesús y María, a partir de la formación brindada desde de las interacciones con las maestras titulares, visibilizadas desde el acompañamiento en la práctica pedagógica. Este planteamiento surgió a partir del interés por conocer el impacto de los modos de relación de los adultos significativos para con las infancias en correspondencia a su desarrollo social, más específicamente para la convivencia, y se desarrollará a partir de la lectura contextual de la fundación, partiendo de la caracterización en cuanto a su gestión institucional, población y los efectos que presentó la nueva realidad ocasionada por la pandemia iniciada en el año 2020. Posteriormente se determinarán las características que conforman el discurso y la acción de las docentes, tales como; las situaciones presentadas en el aula, los lenguajes, la personalidad docente y sus estadios de desarrollo moral, entre otros que surjan en el proceso de observación; esto frente a la norma, y de qué forma son construidas por los niños y niñas. Finalmente se hará la evaluación del proceso investigativo, desde el uso de herramientas para la recolección y difusión de datos, la observación y el análisis, a partir de: talleres de intervención (planeaciones), entrevistas a las maestras y bitácoras.

 1.          PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 A continuación, se presentan algunos de los elementos que constituyen las nuevas dinámicas sociales que transformaron los hábitos y costumbres de la población mundial, y que fueron ocasionadas por la contingencia sanitaria desatada a principios del año 2020 en el país y sus implicaciones frente al terreno educativo, aterrizadas principalmente sobre la importancia del desarrollo social.

 Las infancias y las necesidades educativas reveladas tras el confinamiento

La pandemia ocasionada por el virus SARS-19 (Coronavirus) ha sido un detonante de cambio en la mayoría de las naciones, ya que supone un reto estructural en los planos políticos, sociales, culturales, económicos y éticos, entre otros. Es, por tanto, que las dinámicas humanas se han visto en la necesidad de adaptarse ante las nuevas demandas que esta contingencia suscitada, en pro de mantener la salud. No obstante, la adaptación a esta problemática se ve permeada también por asuntos anteriores a la misma que se potencian. En definitiva, y siguiendo los argumentos de Giroux. H et al (2020), un ejemplo de ello es el acceso a dispositivos con tecnología digital y redes wifi que permiten la comunicación entre las personas y un necesario acceso a la información.

Ante lo anterior, es conveniente mencionar que uno de los escenarios con transformaciones más significativas, derivadas del confinamiento ha sido el educativo, pues en este se evidenciaron dificultades a la hora de garantizar el derecho a la educación el cual se contempla en documentos como la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño (2006) en el artículo 28, mencionando que “Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y, a fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho […]”(p.22), y siendo acogido en el país a través de la Constitución Política de Colombia de 1999, en el artículo 44.

Es de esta manera como la inaccesibilidad se suma a la larga lista de necesidades no resueltas de los niños, niñas y jóvenes, esto se puede contemplar en un reporte del Ministerio de Tecnologías de la Información y Comunicación del año (MinTIC) 2019, el cual enunciaba como encabezado que “La mitad de Colombia no tiene internet”. Con esto se constata entonces, que la problemática de conexión se trata de solventar en paralelo con el tema de salud y derivados de problemáticas anteriores.

En vista de ello, aunque la conexión mediante las plataformas digitales fue un punto clave para los procesos educativos, este es un factor que no asegura el pleno ejercicio de la enseñanza-aprendizaje para los beneficiados del servicio, puesto que nos encontramos con docentes poco alfabetizados en el uso de software; teniendo así estrategias pedagógicas limitadas, padres y cuidadores incapacitados para apoyar la educación en casa, y estudiantes con el deber de responsabilizarse de los aprendizajes. Frente al primero de estos casos, hubo un trabajo ineludible para aprender el manejo de las plataformas, bien sea de forma instintiva o recurriendo a capacitaciones.

En segundo lugar, la UNICEF (2020) al expresar que “Los padres ya tienen el trabajo más importante del mundo: amar, educar, estimular, nutrir y cuidar a sus hijos, pero durante la pandemia mundial de COVID-19 se convirtieron en referentes de primera línea.”, deja entrever la importancia que suponía el trabajo de los padres en la crisis, no obstante, ese papel a cumplir muchas veces decaía al encontrar problemáticas que se extrapolaron aún más al acompañamiento de las infancias, situaciones como; el tiempo de trabajo, el cuidado de los niños y el propio, además de preocupaciones económicas e incertidumbre.

Por otro lado, y como énfasis en la discusión del presente proyecto, la falta de acompañamiento pertinente a los estudiantes puso en tela de juicio su autonomía. Lo anterior significa entonces, una mayor urgencia asistir a la primera infancia puesto que

No son solo los estudiantes en edad escolar los que se han visto afectados por el COVID-19. Los impactos secundarios de las medidas para contener el virus también han perturbado el progreso de los niños y niñas más pequeños, para quienes los primeros tres años de vida son una oportunidad única para sentar las bases de su salud y bienestar futuros. Ellos necesitan acceso a programas de educación infantil que los prepare para las etapas posteriores de su educación.”(UNICEF, p.10)

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