Modelo informe psicopedagógico

Ejemplo informe psicopedagogico

• Enviado por paqui33

• 16/1/2011

• 4856 Palabras

PÁGINA 

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 DE 20

|INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA |

|DATOS PERSONALES |
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|APELLIDOS Y NOMBRE: XXX |
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|FECHA DE NACIMIENTO: XXX |
| | |
|DOMICILIO: C/ |TELEFONO |
| | |
|LOCALIDAD: XXXX |PROVINCIA: |
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|CENTRO: C.E.I.P. |
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|NIVEL: Primer Ciclo de Educación Primaria |CURSO: Segundo |
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|INFORMACIÓN SOBRE LA ALUMNA |

1. DESARROLLO PERSONAL

a. DESARROLLO PSICOMOTOR

Este aspecto no ha sido evaluado, por no presentar el alumno ningún tipo de necesidades en esta área (no existen dificultades en relación a su nivel de autonomíapersonal: control de esfínteres, aseo, vestido y alimentación). Jesús anda, corre y salta con normalidad, sujeta adecuadamente el lápiz, así como adecuada coordinación ojo-mano.

b. DESARROLLO COGNITIVO / INTELECTUAL (RAVEN Y WISC-R)

Este aspecto se ha valorado mediante la administración de: la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC-R) y el Test de Raven de Matrices Progresivas en Color.

ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS ( WISC-R):

PERFIL ALUMNO

|PRUEBAS |PUNTUACIONES TÍPICAS |CI |CLASIFICACIÓ|
| | | |N |
|VERBALES |1 |2 |

Los resultados de la aplicación de la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC-R), que permite evaluar las aptitudes intelectuales del niño entre 6 y 16 años, nos indican que la capacidad intelectual de Jesús en estos momentos de su desarrollo, es INFERIOR a la esperada para su edad, situándose por debajo de la media en todas las pruebas que constituyen la parte verbal. Existen diferencias significativas entre las puntuaciones que obtiene en las escalas verbal (influencia del ambiente) y manipulativa (lo innato), consiguiendo mejores resultados en las pruebas manipulativas. Estos resultados sitúan la capacidad intelectual de Jesús en la ZONA LÍMITE (CI 80) entre la normalidad y la “DEFICIENCIA LIGERA” (BORDELINE). Existen diferencias significativas entre las puntuaciones que obtiene en las escalas verbal (CI 70) y manipulativa (CI 97).

Los peores resultados (enumerados por orden de menor a mayor puntuación), los obtiene en los siguientes subtests:

• Semejanzas: comprensión. Relaciones conceptuales. Pensamiento abstracto y asociativo.
• Aritmética: concentración. Razonamiento y cálculo numérico. Manejo automático de símbolos.
• Dígitos: atención concentrada. Memoria auditiva inmediata.
• Comprensión: juicio práctico. Comprensión y adaptación a situaciones sociales. Comportamiento social aceptable y eficaz.
• Información: conocimientos generales. Asimilación de experiencias. Memoria remota.
• Vocabulario: riqueza y tipo de lenguaje. Comprensión y fluidezverbales.

Los mejores resultados (superiores a los que le corresponden por su edad), los obtiene en:

• Laberintos: previsión perceptiva. Destreza motora.
• Claves: memoria visual inmediata. Previsión asociativa. Rapidez motora.

En el resto de las pruebas obtiene resultados situados dentro de la media. Se presentan igualmente ordenados de mayor a menor puntuación:

• Historietas: percepción y comprensión de situaciones sociales. Captación de secuencias causales.
• Cubos: percepción visual. Relaciones espaciales. Coordinación visomotora.
• Figuras Incompletas: memoria y agudeza visuales.
• Rompecabezas: memoria de formas. Orientación y estructuración espaciales.

Los resultados que ofrecen las Escalas de Inteligencia de Wechsler para Niños pueden interpretarse en forma de déficits agrupados en las cinco áreas siguientes (dentro de cada una de ellas, las diferentes subescalas tienen un peso diferente y específico):

|CONCEPTUALIZACIÓN: Aptitudes Conceptuales y Estructuras Lógico-Matemáticas. |
|VERBAL: Aptitudes Lingüísticas. |
|VISO-ESPACIAL: Aptitudes Visuales y Espaciales. |
|COORDINACIÓN VISO-MOTORA: Coordinación Viso-Motora. |
|ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN: Atención y Concentración. |

Un análisis de las mismas nos permite determinar que Jesús muestra afectación en las siguientes áreas:

|I. CONCEPTUALIZACIÓN: Aptitudes Conceptuales y Estructuras Lógico-Matemáticas. |
|II. VERBAL: Aptitudes Lingüísticas. |

TEST DE RAVEN DE MATRICES PROGRESIVAS EN COLOR

|Puntuación Directa |Media |Desviación Típica |Percentil |
|25 |21,88 |6,22 |50 |

A Jesús se le ha administrado la Escala de Raven de Matrices Progresivas en Color, que está elaborada para evaluar la inteligencia en niños de entre 4 y 9 años con un material totalmente libre de aprendizajes yconocimientos escolares. Sin embargo, dicha escala se basa en dibujos y es necesaria una buena organización, estructuración y percepción visuales. En esta escala, Jesús, obtiene una puntuación directa de 25, que se traduce en un percentil de 50.

Teniendo en cuenta que la media (percentil 50) equivale (para su grupo de edad) a una puntuación directa de 21´88, admitiendo una desviación típica de 6´22; podemos concluir en que los resultados de la administración de la escala de Raven, sitúan la capacidad intelectual de Jesús en un nivel MEDIO (Grado III). Estos resultados coinciden con los obtenidos por el alumno en las pruebas manipulativas del WISC-R.

c. DESARROLLO SOCIAL / EMOCIONAL

Jesús es un niño sociable y aceptado por sus compañeros. Es disciplinado, no es agresivo, no busca llamar la atención, acepta las normas de clase,... No tiene dificultades de relación.

d. OTROS ASPECTOS DEL DESARROLLO VALORADOS A TRAVÉS DE DIFERENTES PRUEBAS/TEST: PRERREQUISITOS Y HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA Y EL CÁLCULO.

PRONÓSTICO DE LA LECTO-ESCRITURA: BADIMALE Y TEST ABC DE FILHO

El BADIMALE y el ABC de Filho nos permiten valorar el pronóstico de la lecto-escritura en un alumno, es decir, el grado de madurez que posee para enfrentarse a dicho aprendizaje, en qué medida se han desarrollo los pre-requisitos. Tras la aplicación de las pruebas, obtenemos los siguientes resultados:

BADIMALE:

|Área / Sector |Organización Espacial |Estructuración Rítmico-Temporal|Lenguaje Oral |Organización Derecha-Izquierda |
|Pruebas |- Organización perceptiva. |- Reproducción de estructuras |- Concreción-Abstracción léxica.|- Orientación |
| |- Seriación de estructuras |rítmicas. | |derecha-izquierda. |
| |rítmicas. | |- Memoria auditivo-vocal. | |
| |- Reconocimiento de | | | |
| |diferencias espaciales. | | | |
|Puntuación | Por debajo del límite | Por debajo del límite inferior|Por debajo del límite inferior |Por debajo del límite inferior |
||inferior | | | |
| |Puntuación: |Media: |Puntuación: |Media: |
| |21´56 |42-53 |11´76 |12-19 |
|Conclusión | |
| |Posee la madurez mínima necesaria para aprender a leer. |

TEST ABC DE FILHO:

Los resultados obtenidos tras la aplicación del Test ABC de Filho, vienen a corroborar los resultados obtenidos en la prueba anterior.

|Subpruebas |Coordinación V-M |
|Pronóstico de |Aprenderá en un año lectivo, normalmente. |
|Aprendizaje | |

La puntuación que obtiene en el nivel de madurez general es de 15 puntos (sobre un máximo de 24), lo que nos indica un nivel de maduración medio y que el aprendizaje de la lecto-escritura se realizará en un año lectivo, normalmente.

ADQUISICION Y DOMINIO DE CONCEPTOS BÁSICOS: TEST DE BOEHM DE CONCEPTOS BÁSICOS

El test de Boehm permite evaluar el grado de adquisición y dominio de conceptos básicos que influyen y se utilizan diariamente en el aprendizaje escolar, y cuyo desconocimiento o conocimiento erróneo puede traer consigo la imposibilidad de realizar múltiples tareas y demandas escolares que se requieren en el contexto aula. El alumno desconoce conceptos básicos como los siguientes (los que aparecen en negrita):

|De Espacio |De Cantidad |De Tiempo |Otros |
|1. Arriba |20. Detrás |6. Algunas |27. Tantas |23. Después |22. Diferente |
|2. A través |21. Fila |8. Pocas |32. Ni primero... |29. Empezado|30. Otro |
|3. Lejos |26. Centro |9. Más lejos |37. Tamaño mediano |33. Nunca |31. Semejantes |
|4. Junto a |28. Lado |12. Más ancha |40. Cero |36. Siempre |35. Hace pareja |
|5. Dentro |34. Debajo |13. Más |42. Cada | |46. Saltarse |
|7. Medio |38. Derecha |15. Entera |45. Par | | |
|10. Alrededor |39. Adelante |17. Segundo |47. Igual | | |
|11. Encima |41. Por encima |19. Varios |49. Tercero | | |
|14. Entre |43. Separadas |24. Casi |50. Menos | | |
|16. Más cerca |44. Izquierda |25. Mitad | | | |
|18. Esquina |48. En orden | | | | |
|Total conceptos de espacio desconocidos: |Total conceptos de cantidad desconocidos: 1/19|Total conceptos de |Total otros conceptos |
|3/22 | |tiempo desconocidos: 0/4|desconocidos: |
| | | |1/5 |
|Total conceptos desconocidos: 5/50 |

2. COMPETENCIA CURRICULAR

LENGUA:

APLICACIÓN DE LOS NIVELES DE COMPETENCIA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INFANTIL (5 AÑOS) Y PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL DE 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

LECTO-ESCRITURA: FACTORES DE MADURACIÓN:

• Esquema corporal lateralizado en el espacio gráfico: Adecuado.
• Lateralidad: Definida (derecha).
• Estructuración espacial (copia de figuras): Adecuada.
• Memoria de reconocimiento visual: Adecuada.
• Memoria auditiva: Adecuada.
• Motricidad manual: Adecuada.
• Pre-escritura (motricidad fina): Adecuada.
• Factorvisual de la lecto-escritura: Adecuado.
• Conciencia fonológica: Inadecuada.

COMPRENSIÓN:

• Comprender un cuento: Adecuado.
• Comprender órdenes verbales: Adecuado.
• Comprender frases absurdas: Adecuado.
• Comprender descripciones semánticas: Adecuado.

EXPRESIÓN:

• Explicar una historia a partir de 4 viñetas: Inadecuado.
• Acabar un cuento con una frase: Mejorable.
• Denominar objetos presentados en láminas: Adecuado.
• Completar frases: Mejorable.
• Expresarse espontáneamente en situación lúdica: Mejorable.
• Articulación de sonidos: Adecuada.
• Fluidez léxica: Mejorable.

LECTURA:

• Lectura de vocales y sílabas directas: Inadecuada. (Lee las vocales y tan sólo la sílaba directa “si”).

• Identificación de letras como unidades lingüísticas: Inadecuada. Presenta dificultades para identificar letras como unidades lingüísticas, no siendo capaz de asignar a cada grafema el sonido correspondiente.

o Identifica erróneamente el sonido o nombre de las siguientes letras (el cual se indica entre paréntesis):
|P / p (pa) |M / m (ma) |j (i) |
|C / c (ese) |v (u) |l (le) |

o Desconoce el sonido o nombre de estas otras:
|G / g |Ñ / ñ |Q / q |LL / ll |
|b |L |W |V |
|F / f |K / k |CH / ch |N / n |
|R / r | | | |

• Lectura con imagen: Mejorable.
• Lectura comprensiva de palabras y frases con silabas directas: Inexistente.

ESCRITURA:

• Grafomotricidad: Mejorable.
• Nivel de escritura pre-silábica y diferenciada: Inadecuada. Tan sólo es capaz de escribir: su nombre (tanto en mayúsculas como en minúsculas); las vocales (en minúscula y mayúscula); algunas letras del abecedario.

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE:

• Correcta utilización de los pronombres y de los artículos a nivel oral: Sí.
• Correcta utilización del verbo a nivel oral (presente, pasado y futuro): No.
• Correcta utilización oral del género y el número: Sí (salvo con plurales irregulares).
• Concordancia a nivel oral desujeto y predicado: Mejorable.
• Segmentación de palabras en sílabas: Sí.

MATEMÁTICAS:

APLICACIÓN DE LOS NIVELES DE COMPETENCIA CURRICULAR DE 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL DE 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

NUMERACIÓN:

• Formar grupos de forma dirigida por más de un criterio: Sí.
• Realizar correspondencias con grupos de elementos heterogéneos, según su nivel: Sí.
• Realizar clasificaciones según dos criterios: Sí.
• Seriación con modelo intercalando y siguiendo: Sí.
• Anterior y posterior de números menores de 100: Sí.
• Dictado y lectura de números menores que 100: Sí.
• Asociar número cardinal con la cantidad: Sí.
• Ordenar números menores de 100: Sí.
• Ordinales: primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y último: Sí.

OPERACIONES:

• Suma sin llevar y llevando: Sí.
• Resta sin llevar: Sí.
• Sumas y restas horizontales simples: Sí.
• Números pares e impares de 0 a 9: No.
• Cálculo mental con la suma: Sí.
• Estimación por aproximación. Estimación de cantidades y medidas naturales: Sí.

PROBLEMAS (es necesario leerle al alumno los problemas, debido a sus dificultades con la lecto-escritura):

• Problemas sencillos de sumar de una operación. Cambio 1, sumar-añadir: Sí.
• Problemas sencillos de restar de una operación. Cambio 2, restar-llevar: No.
• Problemas aplicados a la vida real: Sí.

TOPOLOGÍA-GEOMETRÍA:

• Representación del espacio (derecha-izquierda sobre sí mismo): Sí (aunque duda aún entre derecha e izquierda).
• Reconocer y dibujar formas (cuadrado, círculo, rectángulo y rombo): No. tiene dificultades con el rectángulo y el rombo.
• Reconocer y dibujar líneas curvas, abiertas y cerradas: Sí.

MEDIDAS:

• Medidas naturales de longitud (pie, palmo, dedo): Sí.
• Conocimiento de las monedas: Sí.
• Tiempo (año, mes, semana, día): No.
• Utilización del reloj (horas en punto): No.

3. ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN PARA APRENDER

Jesús se distrae con facilidad, no se toma con interés las tareas que indica el profesorado, no se muestra motivado por las tareas escolares, no es reflexivo a la hora de realizar sus trabajos, no es constante, se desanima con facilidad, no se muestra sensible a los elogios ni hay refuerzos que le motiven más que otros. Necesita trabajar con un adulto que guíe y oriente su aprendizaje.

|CONCLUSIÓN VALORATIVA |Tras la evaluación realizada a Jesús, podemos emitir la siguiente conclusión valorativa:

• No existen problemas médicos.
• No existen problemas de absentismo escolar.
• WISC-R:
o Capacidad intelectual Inferior (C.I. 80). Zona Límite, entre la normalidad y la deficiencia ligera (bordeline).
o Diferencias significativas entre el CI Verbal (70) y el CI Manipulativo (97).
o Áreas más afectadas:
- Área de Conceptualización (Aptitudes conceptuales y estructuras lógico-matemáticas).
- Área Verbal (Aptitudes lingüísticas).
• RAVEN: capacidad intelectual MEDIA.
• Posee la madurez mínima necesaria para aprender a leer. (BADIMALE).
• Nivel de maduración: medio. Pronóstico de aprendizaje: Aprenderá en un año lectivo normalmente. (ABC de Filho).
• Existen objetivos y contenidos propios de educación infantil no adquiridos aún o en proceso de desarrollo. Especialmente los relacionados con: conciencia fonológica, lectura, escritura y reflexión sobre el lenguaje.
• Se observa un adecuado nivel de desarrollo de los prerrequisitos para el aprendizaje de la lecto-escritura.

Jesús presenta Dificultades de Aprendizaje por Inteligencia Límite (DIL), incluida dentro de la categoría DIA, que se manifiestan en la lectura y la escritura y que requieren atención especializada. Se trata, por tanto, de un alumno que, en el momento actual, presenta necesidades educativas especiales que deben ser trabajadas tanto dentro del aula ordinaria como en el Aula de Apoyo a la Integración por parte de la especialista en Pedagogía Terapéutica.

|ATENCION EDUCATIVA RECOMENDADA |

q Modalidad Educativa: se recomienda que las necesidades educativas detectadas sean atendidas (de forma parcial) en el aula de apoyo a la integración, por parte de la especialista en Pedagogía Terapéutica.

q Adaptaciones Curriculares: por ahora no precisa.

q Inclusión en Censo: procede la inclusión en censo como alumno con Dificultades de Aprendizaje por Inteligencia Límite.

q Necesidades Educativas: las necesidades educativas de Jesús se pueden resumir en:

- Adaptación Curricular No Significativa en el área de Lengua: la enseñanza de la lecto-escritura requiere la aplicación de un método personalizado para el aprendizaje de la misma.

- Aplicación de un Programa para el Desarrollo Cognitivo-Intelectual porparte de la Especialista en Pedagogía Terapéutica: en el apartado correspondiente a las orientaciones al profesorado se ofrece una propuesta de modelo dirigido al desarrollo de los siguientes aspectos:

o APTITUDES / HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS.

o APTITUDES LINGÜÍSTICAS:

- Comprensión verbal.
- Expresión verbal.
- Estructuración de la frase.
- Fluidez verbal.

o APTITUDES CONCEPTUALES Y ESTRUCTURAS LÓGICO-MATEMÁTICAS:

- Razonamiento verbal.
- Razonamiento numérico.
- Razonamiento espacial.
- Nociones básicas de forma, tamaño y color.
- Nociones básicas espaciales.

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