Modelos Pedagógicos

MODELOS PEDAGÓGICOS

Los modelos pedagógicos representan formas particulares de interrelación

entre los parámetros pedagógicos: metas, contenidos de enseñanza, relación

profesor – alumno, métodos y concepto de desarrollo, además son

representaciones esenciales de las corrientes pedagógicas. Específicamente

los modelos pedagógicos tradicionales buscan normativizar el proceso

educativo en lugar de entenderlo, lo que no ocurre con los modelos

contemporáneos.

Los modelos pedagógicos tradicionales asumen el método universal para

regular la transmisión y difusión de saberes y enseñanza asumiendo a un

sujeto pasivo, dejando atrás los procesos de construcción del pensamiento

de los estudiantes.

Estos modelos pedagógicos se diferencian principalmente por las metas

axiológicas a lograr en los estudiantes, por el énfasis en los procedimientos

didácticos y por el concepto de desarrollo de los niños, que para el pedagogo

tradicionalista técnicista presenta mayor preocupación por el contenido,

entendido como el tipo de información, destrezas, hábitos y conductas que

hay que grabar en los estudiantes.

Para resolver los paradigmas pedagógicos contemporáneos los pedagogos

clásicos y modernos se han preocupado por responder cinco interrogantes

fundamentales: ¿Qué tipo de hombre interesa formar?, ¿Cómo o con que

estrategias técnico – metodológicas?, ¿A través de qué contenidos

entrenamientos o experiencias?, ¿A qué ritmo debe adelantarse el proceso

de formación? , ¿Quién predomina o dirige el proceso, el maestro o el

estudiante? Las respuestas a estos interrogantes varían y asumen diferentes

valores en la multiplicidad de contextos sociales y culturales, dando origen a

variadas combinaciones dinámicas que han sido denominados modelos

pedagógicos la combinación de las respuestas da origen a los siguientes

modelos:

Modelo Transmisionista Conductista: Este modelo se desarrolló en la fase

superior del capitalismo, bajo una mirada de moldeamiento de la conducta

productiva de los individuos; consiste en la fijación y control de los

objetivos instruccionales para adquirir conocimientos, códigos impersonales,

destrezas y competencias bajo conductas observables.

La finalidad de este modelo es el moldeamiento de la conducta técnico –

productiva, a través de un método de fijación, refuerzo y control de

aprendizajes, con contenidos que hacen referencia a conocimientos

técnicos manejando un tipo de relación unidireccional entre el maestro

y el estudiante que es tenido en cuenta como un receptor pasivo que

acumula aprendizajes. Romanticismo Pedagógico: Este modelo sostiene que el contenido más

importante para el estudiante es el que procede de su interior y este

es tomado como eje central de la educación. Por lo tanto su meta es

lograr la máxima autenticidad, espontaneidad y libertad individual; el

maestro cumple un papel de auxiliar en este proceso que tiene como

método suprimir obstáculos e interferencias que inhiben la libre expresión

de los estudiantes. El modelo romántico establece los contenidos a través de

una programación que el alumno solicita, ya que su desarrollo debe ser de

forma natural, espontánea, y libre creando un ambiente pedagógico flexible

para que el estudiante despliegue su interioridad, sus cualidades y

habilidades.

El Desarrollismo Pedagógico: este modelo busca que cada individuo, de

forma progresiva y secuencialmente acceda a cada etapa del desarrollo

intelectual de acuerdo con sus necesidades y condiciones, en un ambiente

de experiencias estimulantes que contribuyan al afianzamiento y desarrollo

de las estructuras mentales del niño y de la etapa inmediatamente superior.

El maestro cumple una función de facilitador y estimulador de experiencias

por medio de un método que busca la creación de un ambiente y

experiencias de afianzamiento según la etapa en que se encuentra el

estudiante; además los contenidos son construidos por el mismo, teniendo

en cuenta el desarrollo progresivo y secuencial de la estructura mental del

educando y el educador.

Pedagogía Socialista: Propone el desarrollo de las capacidades e intereses

del individuo, determinados por la sociedad, por la colectividad y el trabajo

productivo. Su principal meta es el desarrollo pleno del individuo para la

producción socialista y cultural, por lo tanto los contenidos son de tipo

científico – técnico, polifacético y politécnico, con un método variado según el

nivel de desarrollo de cada estudiante y el método de cada ciencia haciendo

énfasis en el trabajo productivo. El maestro sostiene una relación

unidireccional con el estudiante a pesar de que se tiene una concepción de

desarrollo de tipo progresivo y secuencial pero impulsado por el aprendizaje

de las ciencias.

Además de temer en cuenta los cinco parámetros pedagógicos, la aplicación

de cada uno de los modelos se sustenta en los fines educativos y en la

dinámica del desarrollo. Así mismo, contienen de forma implícita, varios

enfoques filosóficos, entre los cuales retomamos el humanismo educativo,

el cual planteamos a continuación desde el marco de la educación

integral, toda vez que la Educación Física necesita avanzar más en esta

dirección .

El Tecnologismo en Educación. En este aparte del marco conceptual, es

necesario profundizar sobre el origen e implicaciones de este enfoque de la

educación, toda vez que se requiere una comprensión amplia sobre el tema,

que aporte elementos para la comprensión de la práctica educativa: La Clase

De Educación Física. Este enfoque surge con la pretensión de fundamentar científicamente la

educación, sobre una mirada positivista, y es conocido, en forma grotesca y

caricatural como tecnología de la educación.

En los años sesenta o principios de los setenta se volvió a expresar con

énfasis, la necesidad de superar radicalmente las formas tradicionales de la

educación, orientadas desde enunciados ideológicos o filosóficos,

promoviendo formas radicalmente nuevas, estructuradas desde una

fundamentación que se presentaba como científica y que principalmente

provenía de la corriente psicológica mas dinámica en Estados Unidos, el

behaviorismo o conductismo. Al ordenarse minuciosamente la práctica

educativa desde conocimientos que aparecen rigurosamente respaldados,

por la ciencia no solo el discurso pedagógico tradicional podría considerarse

vacuo, sino inoperante y superfluo; así también, las viejas formas

artesanales de trabajo en educación se condenaban a ser desplazadas. Se

proclamó entonces una revolución radical caracterizada por una doble

pretensión: “Fundamentar científicamente una reorganización completa del

proceso educativo y la de aumentar drásticamente la eficiencia del

mismo”1

... El incremento de la eficiencia se garantizaría por la conexión con

la ciencia, lo que permitió justificar la expresión: Tecnología de la

Educación‘

. La tecnología educativa incluyó variantes que van desde la

instrucción programada de los años sesenta hasta el diseño instruccional de

los setenta; mientras que la instrucción programada puede caracterizarse

por el contacto directo del educando con el soporte material (texto o

máquina) producido, en el diseño instruccional los programadores planean

minuciosamente los eventos de instrucción, y las pruebas de evaluación

que deben ser administrados o ejecutados por el educador. Lo común de las

variantes de la tecnología de la educación es la prefiguración detallada del

proceso y sus resultados. La tecnología no es simple aplicación de las

ciencias, entraña una conexión mas intensa que la utilización de principios o

resultados de la ciencia, en la tecnología prima la preconfiguración –

anclada en la causalidad – de lo real desde el signo, es decir, el diseño, el

dominio metódico de posibilidades desde la teoría, la búsqueda de lo

óptimo de ese campo de posibilidades y la capacidad de construir la

materialidad y plegarse a las condiciones determinadas por la teoría,

desde el diseño, lo que implica la exigencia de excluir la singularidad.

También la tecnologización de la educación implicó una drástica

reconfiguración de la división del trabajo, en el campo de la educación, en el

sentido de que el diseño detallado es asumido por especialistas, lo que

implica una redefinición del papel del maestro, que se ve relegado a tareas

de ejecución decididas y controladas externamente. La preocupación

1

Federici Carlo y Mockus Antanas, en límites del

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