OBSERVACIÓN PARTICIPANTE Y DIARIO DE CAMPO EN EL TRABAJO DOCENTE

OBSERVACIÓN PARTICIPANTE Y DIARIO DE CAMPO EN EL TRABAJO DOCENTE

INTRODUCCION

En este ensayo se presenta una realidad de muchas escuelas, que no se ha querido exponer por el simple hecho de no salir de la caja de confort, se exhiben axiomas con el cual un profesor puede apoyarse para que ponga en práctica la docencia y al mismo tiempo pueda participar como un observante utilizando como herramienta: la observación de los sucesos que se dan dentro y fuera del aula como fuera de la escuela, el diario de campo es otro instrumento que servirá como complemento de la observación.

Se presenta 3 axiomas que ayudarán al observante participante a hacer una buena práctica, y también se analizará la existencia de cuatro categorías que muchos no conocen y que forman parte de la vida escolar o de las interacciones que se establece entre alumno y maestro. 

Todo esto nos ayudará a que los docentes comprendan el papel tan importante que ejerce en la práctica educativa y no sólo los docentes sino también los alumnos; ellos son los protagonistas de la educación, ellos son quienes pueden hacer que la educación no sea tan deficiente, si no que la educación sea relevante.

OBSERVACIÓN PARTICIPANTE Y DIARIO DE CAMPO EN EL TRABAJO DOCENTE

Hay ya una gran crítica en cuanto a la educación, en la cual se ha expuesto que los directivos de la escuela, los padres de familia y comunidad en general forman parte y tienen una gran influencia en la educación, donde si todas estás participan con el mismo objetivo, la educación será de buena calidad, e incluso se ha hablado sobre los avances científicos, actualizaciones, la mala economía y desarrollo de las escuelas que también tienen una influencia y que gracias a los pocos avances científicos ó cualquiera de uno de estos aspectos mencionados la educación es muy deficiente. Si se hiciera una encuesta sobre la calidad de la educación apostaría que la gran mayoría diría que es una educación deficiente ya que ellos lo verían de una forma cuantitativa, porque los puntajes son bajos hablando intelectualmente, y si se viera desde otro punto de vista (cualitativamente), nos daríamos cuenta que aparte de ser deficiente en el aspecto cuantitativo, también es irrelevante. 

Pero, ¿Qué se ha hecho para que la educación sea de buena calidad y relevante? Hasta este momento no se ha hecho nada, porque para que la educación sea la más adecuada, se tiene que examinar cuál es el error y en que momento se produjo para ser corregida, al igual que un análisis y discusión sobre la práctica educativa por parte del gobierno, los altos directivos de la educación etc. En general toda la comunidad tiene que hacer conciencia de que se necesita que la educación tenga avances y no retrocesos, se tiene que romper el silencio y exigir una educación relevante.

Si, últimamente se ha estado hablando sobre todo esto, y porque no se piensa que tanto alumno como maestro pueden mejorar esto haciendo conciencia de que ellos son los protagonistas en la educación, sería mejor si tanto alumno como maestro salieran de su caja de confort y se preocupase por aprender y por enseñar cosas que valgan la pena, por así decirlo, que en sus manos está el poder para solucionar este problema que se ha venido arrastrando durante años. 

Ahora es tiempo de que se reflexione como poder ir mejorando, ¿Qué es lo que sucede dentro del aula?, muchos investigadores han sugerido esto y han dicho que una buena herramienta que puede utilizar un maestro es el diario de campo, en el cuál se recopilan datos observados y que son reales, en ella se anota los sucesos más y menos relevantes de un día de trabajo. Ello también contribuye como una fuente de extracción de datos y le da un gran conocimiento al que realiza el diario de campo sobre el entorno en el que se encuentra interactuando, para ir conociendo las costumbres, hábitos, el proceso enseñanza-aprendizaje, etc. Y que es bueno complementar la información utilizando informantes, esto ayudará a que se vaya dando una comprensión sobre el porqué de algunas cosas ya que ellos nos informan de acontecimientos que no son accesibles a la observación. 

El diario de campo es un instrumento muy valioso en el trabajo docente, ya que basándose en está se puede reflexionar, analizar el trabajo del aula y por esto mismo se tiene un trabajo de descripción, valoración y explicación sobre la educación. Para que esto se vaya dando de la manera adecuada, el investigador (profesor) tiene que orientarse teóricamente, para que esté, este consciente del papel que va a ejercer, para que esté no vulnere la información obtenida, y que en sus conclusiones y el objeto de estudio no influyan suposiciones. Para poder hacer una observación se tiene que tener una pregunta a responder sin esto, la observación no tendría objetivo.

AXIOMAS

Bruyo, sugiere 3 axiomas para guiar el trabajo del observador participante: 

Axioma 1.- “El observador comparte las actividades y sentimiento de la gente mediante una relación franca”. Para esto el observador debe participar en todo lo que se permita y discutir las experiencias formal e informalmente. También tiene que definir la situación para que las consecuencias de sus definiciones de situaciones tiendan a ser reales tanto para él como para el alumno.

Axioma 2.- “El observador participante pasa a formar parte de la cultura y de la vida de gente bajo observación”. Esto implica realizar las actividades de la cultura en la que interactúa. Entonces si el profesor se encuentra en el salón lo obvio sería que esté realizar la tarea de enseñar, y es preciso que distinta entre su tarea y la del grupo.

Axioma 3.- “El papel del observador participante refleja el proceso social de la vida en sociedad”. En este sentido el observador participante comunica una visión de la sociedad en la que ha estado conviviendo.

INTENCIONALIDAD
La intencionalidad está protagonizada por el maestro y alumno, cuándo las intenciones de ambos no coinciden, el objetivo propuesto por el maestro no puede llevarse a cabo, o bien el objetivo del alumno, llevando a esto a que el maestro reflexione sobre el porqué la intencionalidad negativa por parte de los alumnos. En está categoría encontramos los objetivos del maestro y los alumnos, en donde se enfrentaran a conflictos con respecto a las formas de pensamiento y a las propuestas hecha por el maestro, rechazada por el alumno y viceversa. Algunas veces ambos participantes cooperaran en la realización de los objetivos aprendizaje, y los intereses de ambos participantes serán manifestados en el aula.

Si lo relacionamos con la película “Mentes Peligrosas”, al principio de la película se logra observar que la intencionalidad de la maestra es muy distinta a la de los alumnos, la maestra llega con la intención de enseñar, mientras que los alumnos lo único que querían era pasar las materias, aunque la intencionalidad de los alumnos comienza a cambiar cuando la profesora le dice a sus alumnos que todos tienen “el sobresaliente”, que de ellos depende mantenerla así. 

Conforme a la instrumentalidad que ella utiliza y con la interacción que ella va estableciendo con los alumnos la intencionalidad de los alumnos va cambiando en una forma positiva y se van manifestando cada vez más los intereses de ambos, tal vez la intencionalidad de los alumnos no es el mismo objetivo que de la maestra, ya que ellos lo hacen con la intención de ser recompensados por sus trabajos.

La intencionalidad de la maestra no solo se ve dentro del aula sino también fuera, Emilio uno de sus alumnos entra en conflicto con Raúl otro de sus alumnos, ella pretende parar la pelea y que se olvidara ese asunto, pero hace mal al decir que Emilio le ganará a Raúl con lo cual se provoca que Raúl defienda su dignidad para no ser atropellado por los demás. Y también otra es donde Raúl pretende faltar a clases, porque tiene que robar por comprarse una chamarra de piel para estar a la “altura” de otras personas que cenan en un lujoso restaurante. La maestra decide prestarle el dinero con tal de que él prometa que se graduara.

Poco a poco ellos se van interesando más sobre los poemas, la intencionalidad de los alumnos a cambiado por completo, al igual que de la maestra por una circunstancialidad. Ahora los alumnos quieren graduarse y la maestra quiere olvidarse de un trágico evento, pero finalmente tanto maestro como alumnos deciden tomar el mismo objetivo.

INTERACCIÓN

También los protagonistas en esta categoría es el maestro-alumno, en la cual van a ver circunstancialidades en donde el maestro tendrá que definir su papel, tanto como el alumno, ambos protagonistas definirán la situación para que haya una buena interacción, con lo cual pueda que se llegue a entablar relaciones afectivas, e incluso se presentaran problemas grupales entre maestro-alumno y alumno-alumno. También en esta categoría se encuentra la forma de realizar las tareas, la dirección y control del grupo por parte de la maestra.

Al principio en la película se ve que la interacción que se da entre maestra y alumnos es pésima, no hay un entendimiento porque no tienen la misma intencionalidad. 

Conforme las circunstancias esta interacción va teniendo sus altas y bajas. Al final de todo, y gracias a que la profesora no solo interactúa con los alumnos dentro del aula, sino también fuera, la interacción va formando un vínculo afectivo, en el que también llega a convivir con sus alumnos y disfrutar la compañía de ellos. Y poco a poco va adquiriendo control sobre ellos

Al final, ambos protagonistas de esta categoría han creado un vínculo muy fuerte, aunque con algunos alumnos lo es más. La maestra logra obtener el control sobre ellos. Y por obviedad la interacción es de maestra dentro del aula y fuera de ella actúa como una amiga más, los roles quedaron bien definidos.

En esta categoría existen tres tipos ideales las cuales son:

1. Un primer tipo ideal que se describe al vínculo de dirección. En esté el profesor es quien señala la dirección del objetivo, es el maestro quien te va a decir como pensar y como llegar hasta ese objetivo.
2. Un segundo tipo ideal lo constituye el vínculo analítico. En esté el maestro lo que haces es analizar los contenidos junto con los alumnos pero al mismo tiempo relacionándolo con el proceso histórico.
3. Un tercer tipo ideal que se describe es el vínculo de dependencia. En este caso el maestro es como un representante de la fuente de sabiduría inagotable, capaz de siempre obrar y juzgar con justeza. El asume el control en los alumnos imponiéndose ante la limitada oportunidad de preguntar de los educandos.

La maestra no pone en práctica alguna de estos tres tipos ideal, ya que estos tipos ideales no tienen una existencia propia sino que se crean en la mente como algo perfecto. La maestra puede que utilicé el primer tipo ideal y está no lo hace a la perfección, pero también algunas veces utiliza los otros dos tipos ideales.

CIRCUNSTANCIALIDAD

En la circunstancialidad influirán los aspectos como las normas, reglamentos, incidentes, situaciones y acontecimientos que cambiaran el orden natural de vida en el aula, los niveles de información sobre los aspectos que se concentran en el proceso de enseñanza-aprendizaje también forma parte de esta categoría, tanto como los valores señalados por los maestros y alumnos, la reacción de los alumnos ante las nuevas informaciones, la forma de organización del trabajo, el ambiente social de la escuela y aula, los recursos materiales, la forma de distribuir los tiempos (rutina), los grupos de estatus, las agrupaciones estudiantiles, etc.

Al principio de la película la profesora se encuentra ante un problema el primer día de clases, ya que no se le fue informada que con el grupo que iba a trabajar, era uno de los peores, por lo mismo de que es una escuela donde todos son pobres, no hay valores y es una escuela conflictiva, por eso la maestra no logra una buena interacción con los alumnos el primer día de clases, después ella decide cambiar en su forma de pensar e intenta atraer la atención de los alumnos enseñándoles karate e utilizando los intereses de los demás, aunque esto no se puede realizar porque no está permitido en la escuela por lo mismo de que es una escuela muy conflictiva.

Ella intenta trabajar con material que provenga de la escuela, pero se entera que la escuela no provee ningún material para que los alumnos trabajen, atrae la atención de los alumnos regalando chocolates a los que respondan bien. Se presenta un conflicto entre Raúl y Emilio el cual provoca que los alumnos dejen de seguir interactuando con la maestra, después de solucionar esa situación con sus alumnos, decide otorgar premios a los que acierten a la respuesta y a los que no también, aunque ya no seguirá haciendo eso por dos motivos; una porque la intención de los alumnos ya es la misma que la maestra y otra porque salir con los alumnos no está permitido en la escuela. Entre maestra y director hay una gran diferencia en la forma de pensar lo que provoca que choquen mucho.

Emilio tiene un conflicto con un ex convite, y la maestra decide hablar antes con él para que no pelee con el ex convite ya que esa pelea es a muerte. Emilio muere y la maestra se deprime y prefiere dejar la escuela, culpándose de lo sucedido, por haberle sugerido a Emilio a hablar con el director, aunque al ver a kaly y a todos sus alumnos exigiéndole que se quede, ella accede a tal petición.

INSTRUMENTALIDAD

En la práctica docente es necesario valerse de herramientas para tener un mejor rendimiento; los dos mejores instrumentos son la observación participante y el diario de campo. En la observación participante se registra todo lo que ocurre, aportando información sobre situaciones, incidentes o acontecimientos que rodean a la práctica educativa y en el diario de campo se registra secuencias de información que al ser concreciones del presente situado aquí y ahora. En esta categoría se encuentran los objetivos de aprendizaje, el diseño curricular la información de cómo se realizará y la evaluación. 

Al principio la maestra se pone al corriente leyendo sobre como entablar una relación con los alumnos y cómo hacer que ellos se interesen en su clase, después de leer reflexiona y cambia su forma de vestirse , su forma de sentarse, la forma de tratar a sus alumnos e incluso su forma de pensar, ella también utiliza las artes marciales para atraer su atención, pero como se le fue prohibido hacer eso, ya que la escuela es muy conflictiva, dejo de enseñar artes marciales, también maneja la mente de los alumnos al decirles que todos tienen a principio de clases “el sobresaliente” y que de ellos dependía mantenerlo, y se basa en un libro que forma parte del interés de kaly,.

Utiliza oraciones basadas en la realidad para que ellos reflexionen y se interesen más en la clase. Con lo que sucede de que no puede estar usando esas oraciones y que no debe enseñar artes marciales, ella decide regalar barras de chocolates para los que den la respuesta correcta, al darse cuenta de que esto funcionaba, ella pensó que salir al parque de diversiones tendría una mejor relación con los alumnos y podía conocerlos más a fondo. Ella continúa con dejando una investigación el cual será premiado con una cena elegante, lo que provoca en los alumnos un gran interés, tal vez no tanto en el contenido pero si en ir a cenar.

Por recomendación de una alumna se gana a Emilio, ya que si se ganaba a Emilio, se ganaba a todo el salón. Para finalizar como la intencionalidad de ambos protagonistas ya era la misma, la maestra utiliza el poema o más bien dicho ya había utilizado el poema desde el principio como otra herramienta más con lal cual ellos ya se habían interesado.

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