“PROPUESTA PARA REINVENTAR LA ESCUELA DESDE PRÁCTICAS LÚDICO PEDAGÓGICAS DESEABLES – CENTROS DE INTERÉS”

1. Nombre del proyecto

“PROPUESTA PARA REINVENTAR LA ESCUELA DESDE PRÁCTICAS LÚDICO PEDAGÓGICAS DESEABLES – CENTROS DE INTERÉS”

2. Políticas institucionales y pertinencia del Proyecto

3. Fundamentación (antecedentes y justificación)

Los antecedentes del proyecto están sujetos al diagnóstico experiencial docente y estudiantil, referenciado a los limitados espacios de una escuela tradicional^[6], porque el currículo se sostiene en el manejo de temáticas dirigido por políticas públicas educativas desarrolladas en clase desde la información y autonomía docente para una correspondiente evaluación.

Este currículo, a la vez, limita el espacio lúdico pedagógico que necesitan estudiantes y docentes para las artes, el deporte y la recreación porque restringe el desarrollo de talentos, desconociendo las inteligencias múltiples y las estrategias de aprendizaje personalizado incluidas en el proceso de competencias ciudadanas.

Antecedentes  supuestos, determinados por el rol de una escuela tradicional, donde no se tienen en cuenta las necesidades diferenciales, porque el modelo de educación masificada está dirigida por quienes ostentan el poder   al predominar  la cuantificación de la información basada en el premio y el castigo, la ideología  dominante  de la autoridad, la sumisión, el positivismo de las ciencias y el conocimiento dejando de lado los intereses de los estudiantes, el desarrollo de  talentos de la puesta en práctica de las inteligencias múltiples, el espíritu para cultivar las artes, el deporte y la recreación, y las competencias ciudadanas.

En ese sentido los aprendizajes se pueden desarrollar con base en los intereses, las necesidades físicas, materiales, intelectuales y espirituales de los estudiantes, quienes a su vez deben servir de dinamizadores de los aprendizajes. Esto permite de un lado, considerar métodos como la observación, la experimentación y la asociación para potenciar la comprensión, expresión y creación con base en la singularidad de cada estudiante.

Para visualizar los intereses, las necesidades físicas, materiales, intelectuales y espirituales de los estudiantes, se trabaja el concepto de “centros de interés”  que tiene como precursor a Ovidio Decroly y un lugar en la corriente pedagógica Escuela Nueva^[7]

(1920). Decroly propuso los centros de interés como el método para adecuar la escuela a los niños y no éstos a ella, es decir, individualizar la enseñanza para abordar de manera integral los problemas de cada alumno y poder guiarlos en su proceso formador según sus aptitudes.

En relación al tipo de necesidades de orden diferencial y buscando alternativas para reinventar la escuela desde la construcción de estrategias de aprendizaje personalizado, buscando el desarrollo de talentos desde las inteligencias múltiples y considerando las competencias ciudadanas se presentó el proyecto al Consejo académico.

Avalado el proyecto, se socializó con los docentes y con el consejo estudiantil, se convocó a estudiantes y docentes con habilidades en artes, recreación y deportes, se crearon los centros de interés relacionando las habilidades al formato para líderes de taller, y su posterior evaluación; se hizo la publicidad correspondiente con formación general  para conformar el formato  de distribución de espacios , que ubican a estudiantes del grado 4° hasta grado 11°.

La Justificación del proyecto también parte de la necesidad de involucrar a la comunidad educativa en procesos de enseñanza- aprendizajes deseables, al dinamizar la comunicación y generar acuerdos de orden socio-cognitivo para hacer del colegio un espacio de sana convivencia desde los centros de interés, las competencias ciudadanas y la vida escolar.

 El proyecto es un logro Institucional, con los pilares de comunicación, liderazgo y convivencia, porque permite la construcción de estrategias de aprendizaje personalizado, buscando el desarrollo de talentos desde las inteligencias múltiples y la puesta en práctica de las competencias ciudadanas.  Es posible desarrollar el proyecto transversal para mejorar las relaciones inter-personales desde la participación de estudiantes y docentes en talleres relacionados con las artes, el deporte y la recreación.

4. Objetivos del Proyecto

5. Descripción del Proyecto

6. Estrategia de Implementación del Proyecto

Como estrategia para implementar el proyecto en el Colegio Robert F Kennedy I.E.D jornada tarde, se dialogó con las directivas docentes presentando un video de la experiencia en el Colegio Antonio Nariño. I.E.D jornada mañana, experiencia dinamizada por el profesor Carlos Alberto Rodríguez, quien hizo permuta para el Colegio Robert F Kennedy en la jornada tarde.

En principio se propuso desarrollar un énfasis en arte, deporte y recreación, considerando cambios curriculares y asignación de cargas académicas diferentes a las habituales, lo que produjo resistencia, por lo que solo se propuso un pilotaje que contó con la aprobación de la comunidad educativa y permitió la construcción del proyecto con el siguiente proceso:

1. El proyecto se ha implementado a lo largo de tres años en el colegio Robert F Kennedy. IED en la jornada de la tarde.
2. Se construyó con la iniciativa de docentes y estudiantes que contaban con habilidades para desarrollar un centro de interés específico.
3. Se presentó al Consejo académico para su aval.
4. Avalado el proyecto se socializó con los docentes y estudiantes que solicitaron crear los centros de interés, ampliando la convocatoria y participación.
5. Se diligenciaron los formatos correspondientes a la creación del centro de interés, la ubicación de espacios con referencia a los espacios y responsables,
6. Se hicieron las inscripciones de estudiantes de acuerdo a sus intereses y necesidades.
7. Se programó fecha piloto para implementar los centros de interés.
8. En la fecha se evaluó cada taller según formato de evaluación, diligenciada por el equipo de logística.
9. Posteriormente se aplicó un formato de evaluación a un grupo focal de doscientas personas entre estudiantes y docentes que arrojo estadísticas para el mejoramiento del proyecto.
10. Se creó un cronograma, en el consejo académico, para desarrollar los centros de interés cada 20 días o cada mes. Principio que determina su transversalidad y permite su continuidad a la fecha.
11. Se presentó el proyecto en el foro institucional.
12. El proyecto se postuló a las INCITAR. Contando como iniciativa ciudadana logro unos recursos representados en una batería, un equipo de sonido, una mesa de ping-pong, una barra para tabla (Skate board), una barra de salto para destreza en bicicleta (bike), una colchoneta para gimnasia.
13. El proyecto se presenta desde el POA solicitando un presupuesto de los recursos del colegio y adquiere 12 organetas, materiales para manicure, bisutería, manualidades y manillas.20 ajedrez, pintura para delinear canchas de futbol tenis, tres canchas con sus respectivos balones, materiales para grafitti, raquetas y bolas para tenis de mesa.
14.  En el presente contamos con listados por curso y por centro de interés de cuarto a grado undécimo.

7. Beneficiarios del proyecto

El colegio Robert F. Kennedy, institución educativa distrital está conformada por la sede A y la sede B. La sede A se encuentra ubicada en el noroccidente de la ciudad, barrio lujan sobre la avenida Boyacá carrera 72 no. 63 a 79; la sede B se ubica a cinco cuadras de distancia, con una localización privilegiada por ser de fácil acceso debido a su cercanía con vías como las avenidas Boyacá, Rojas, El Dorado, la calle 68 y avenida Ciudad de Cali

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