Propuesta didactica. Estrategias metodológicas y didácticas

PROPUESTA DIDACTICA.

Para la organización y presentación de este trabajo, desde el inicio del  texto se ha planteado la no predeterminación de contenidos específicos a trabajar, en virtud de ser una propuesta sujeta adecuaciones curriculares de acuerdo a características particulares de los alumnos, por lo tanto, la estructura rectora considera la posibilidad de usar esta herramienta adecuándola a los  diferentes grados de educación básica,  la determinación de contenidos y su organización se realizara de acuerdo al sujeto en cuestión. Básicamente se deja como propuesta una serie de estrategias metodológicas y didácticas para abordar los contenidos generales que se pueden adecuar a cualquier grado y nivel a trabajar después de haber cubierto las fases anteriores de la evaluación psicopedagógica.

 4.5.1.- Estrategias metodológicas y didácticas.

La enseñanza orientada al reconocimiento y respeto de las diferencias individuales y al desarrollo de la cooperación de todos sus integrantes en el trabajo escolar parte de realizar continuamente modificaciones y adecuaciones en la metodología, en los contenidos y en la evaluación, por ejemplo, realizando agrupamientos de alumnos de una forma flexible y dinámica; organizando rincones o talleres de trabajo; o bien, realizando actividades diversas que contemplen las aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, entre otras. A continuación se presenta una breve descripción de algunas técnicas que se proponen para el enriquecimiento de la actividad didáctica.

Agrupamientos flexibles. ¿En qué consisten? Los alumnos forman parte de diferentes grupos y también estudian solos; al realizar actividades específicas de enriquecimiento, los alumnos se pueden agrupar con los compañeros que presentan intereses y habilidades semejantes; de esta forma, los alumnos con aptitudes sobresalientes podrán realizar actividades que les resulten de gran interés con otros compañeros que manifiesten preferencias similares; o bien, trabajar en equipos con los que comparten algún tema, pero con habilidades y aptitudes diferentes, de tal manera que sea provechoso para todos. Lo anterior es importante porque posibilitan la rápida adquisición de información e ideas además de favorecer el estudio cooperativo como el independiente, permite que alumnos y maestros intervengan en la determinación de las condiciones de trabajo y permiten la movilidad en las relaciones intergrupales. Esta estrategia se puede implementar en todas las clases, facilita el diagnóstico y observación de los desempeños, por último, es importante asegurarse de que los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes tengan la oportunidad de trabajar con una variedad de compañeros y no sólo con quienes comparten los mismos intereses o aptitudes, lo que fortalecerá las relaciones sociales.

Rincones o talleres de trabajo. Consiste en organizar espacios con materiales específicos a determinado campo del conocimiento; el rincón de ciencias, el rincón literario, el rincón de juegos, etc. El uso de estos espacios se coordina con flexibilidad, el trabajo puede ser individual, en parejas o equipos, el propósito es que los alumnos puedan acceder a la información interactuando con los materiales de acuerdo a sus conocimientos,  en este caso puede resultar muy útil para los alumnos que terminan más rápido que el resto de sus compañeros y requieren de una actividades  extra, además de tener libertad para la búsqueda de información a un nivel más profundo, acercándose al rincón que les resulte más interesante para realizar otra actividad, ya sea libre o previamente programada. Esta estrategia es importante porque los alumnos aprenden a trabajar autónomamente y a organizarse, potencian su trabajo y desarrollan sus habilidades, favorecen la interacción y comunicación, pueden ser propositivos e innovadores desarrollando actividades que planteen dificultad de acuerdo a su medida, a sus intereses y a la forma libre de hacer el trabajo. Una forma interesante es rotar a cada equipo en los diferentes rincones, en este caso la función del maestro consiste en planificar el trabajo que se llevara a cabo, organizar los materiales junto con los alumnos, animar a los alumnos hacer propuestas de nuevas actividades, cuidar que cada equipo cuide su espacio y lo mantenga en orden, resolver dudas, agregar información  y guiar el trabajo dejando a los alumnos el papel protagónico. Los rincones que se sugieren son: Literatura y teatro, matemáticas y juegos, ciencias y seres vivos, artes plásticas y manualidades, música y danza.

Trabajo cooperativo.  El trabajo en grupo, basado en el aprendizaje cooperativo, implica el intercambio de ideas y aportación de enfoques, es decir, a un enriquecimiento de los conocimientos y formas de pensar. Asimismo, supone compartir los conocimientos, además de desarrollar otros valores derivados del funcionamiento grupal como una microsociedad, favorece el desarrollo de las habilidades de comunicación, el desarrollo de las competencias intelectuales, el crecimiento y maduración personal del alumno, la convivencia social y las relaciones grupales, a  partir del trabajo cooperativo, es donde los alumnos se ponen de acuerdo para trabajar una tarea grupal, poner en práctica distintas actividades que permitan diversas formas de expresión; plástica, verbal, escrita, corporal entre  otras. Existen diversas técnicas específicas para encaminar a los alumnos a establecer entre ellos relaciones de cooperación, por ejemplo: el rompecabezas y los grupos de investigación.

 Diferenciar actividades por aptitud. Se pretende que los alumnos trabajen un mismo tema haciendo las adecuaciones según su nivel de aprendizaje. Estas actividades diferenciadas pueden ser de varios tipos, como: actividades distintas para los mismos contenidos, actividades con un grado de dificultad mayor o más complejas, actividades con diferentes niveles, tareas escalonadas, entre otras. Siempre tomando en cuenta el nivel de conocimientos  o competencia curricular del alumno y su perfil de aprendizaje. Es importante porque Permite brindar experiencias de aprendizaje más apropiadas, de acuerdo con las necesidades educativas especiales de cada alumno, realizar tareas que representen un desafío adecuado para ellos, ajustándolas en cuanto a complejidad, abstracción, independencia, etcétera, para hacerlas apropiadamente estimulantes, permite reforzar o ampliar conceptos y principios según la aptitud de los alumnos, evita la asignación de tareas que provoquen ansiedad demasiado difíciles o tedio demasiado fáciles. Hay que procurar que la tarea se centre en un tema  generador de conceptos, emplear una variedad de materiales de diferentes niveles de complejidad y asociados con distintas modalidades de aprendizaje para que crezca el entusiasmo y con ello el aprendizaje; el docente habrá de que considerar la ampliación de los conocimientos contribuyendo a que descubran otros nuevos cada vez más complejos y transversales. En este sentido, son cuatro las metas de la enseñanza basadas en el interés. A) Ayudar a los alumnos a advertir que existe una coincidencia entre la escuela y sus propios deseos de aprender. B) Permite demostrar la conexión entre todos los aprendizajes. C) Permite emplear las destrezas o ideas conocidas por los alumnos  como un puente hacia otras menos conocidas por ellos. D) Fortalece la motivación para aprender. Para este tipo de actividades se sugiere   apelar a los intereses de los alumnos y vincularlos con el currículo como  estudios “en paralelo”  Los alumnos realizan una lista sobre las cosas que quisieran pensar, conocer y aprender personalmente; posteriormente, a partir de ellas, se realizan investigaciones sobre el contenido temático que se esté trabajando en una unidad.

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