Proyecto De Orientacion

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL

PROYECTO DE INVESTIGACION

DE ORIENTACION VOCACIONAL

INTEGRANTES:

ALVAREZ PANTA GEMA

LEON RUIZ DOLORES

LINO REYES TERESA

VELEZ ALAVA DENNYS

LICENCIADO:

GUSTAVO ANTON

SEMESTRE:

3RO

PERIODO

OCTUBRE 2013 - FEBRERO 2014

INTRODUCCIÓN

Podríamos convenir que los Equipos Multiprofesionales (E.M.) constituyen el soporte de los principios del Plan, ya que sin un enfoque sectorizado la normalización de los servicios, la atención y enseñanza individualizada y la integración escolar y social no podría llevarse a cabo.

La falta de éxitos en la población infantil o adolescente se debe fundamentalmente a la consideración de ésta en sus distintas parcelas, tomándola como problemas aislados de tipo psicológico, educativo, social o médico, y no en su globalidad, y para ello es necesaria la globalidad en su intervención

Este es el paso previo para llevar a cabo los cuatro principios fundamentales sobre los que se sustentan nuestros equipos.

Mediante la sectorización se pretende conseguir no sólo atender a las necesidades que se presentan, sino atenderlas allí donde se producen y conforme se manifiestan.

Con la misma se intenta ofrecer una atención muy directa a alumnos, profesores y padres, no perdiendo de vista las variables socioculturales que están incidiendo en el aprendizaje y la vida del niño: medio escolar, medio familiar y entorno social.

Solamente trabajando en total conexión con el núcleo de población en que se actúa es posible llegar a plantear un proceso de normalización, integración y atención individualizada

Este enfoque interdisciplinar de los Equipos Multiprofesionales exige que no se adopten normas rígidas e iguales para todos ellos por lo que cada Equipo debe elaborar su propio plan de trabajo atendiendo a las necesidades de su comunidad.

OBJETIVOS

 Conseguir, con la colaboración de las personas con discapacidad intelectual y sus familias a las que se dirige, una actuación planificada y coordinada desde un adecuado trabajo multidisciplinar que les asegure una atención integral cualificada.

 Asesorar a los profesionales y otras personas de la red de apoyos, desde una perspectiva integral, acerca de los protocolos y pautas de intervención con relación a la red de recursos destinados a personas con discapacidad intelectual y sus familias.

 Informar, colaborar y coordinar actuaciones con otras instancias públicas o privadas que, desde una perspectiva integral a través de acciones de diferente índole, persigan la autonomía y calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual y la de sus familias.

 Elaborar, cuando sea necesario, informe-diagnóstico y determinación de los apoyos necesarios que sirva de punto de partida para el establecimiento de una planificación centrada en la persona, que sea la base de coherencia a tener en cuenta en la realización de los programas individuales a ejecutar por los respectivos servicios de la red de apoyos.

 Sensibilizar e implicar, a las instancias correspondientes competentes, en la cultura de la colaboración y coordinación profesional, familiar y personal con la finalidad de progresar en la adopción de medidas que contribuyan a una mejor calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual y sus familias.

 Adaptar e incorporar nuevos mecanismos de seguimiento y coordinación para la mejora en la atención integral de las personas con discapacidad.

MARCO TEORICO

LAS SOLUCIONES QUE OFRECE EL EQUIPO MULTIPROFESIONAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Podríamos convenir que los Equipos Multiprofesionales (E.M.) constituyen el soporte de los principios del Plan, ya que sin un enfoque sectorizado la normalización de los servicios, la atención y enseñanza individualizada y la integración escolar y social no podría llevarse a cabo.

La falta de éxitos en la población infantil o adolescente se debe fundamentalmente a la consideración de ésta en su distintas parcelas, tomándola como problemas aislados de tipo psicológico, educativo, social o médico, y no en su globalidad, y para ello es necesario la globalidad en su intervención.

Este es el paso previo para llevar a cabo los cuatro principios fundamentales sobre los que se sustentan nuestras equipos.

Mediante la sectorización se pretende conseguir no sólo atender a las necesidades que se presentan, sino atenderlas allí donde se producen y conforme se manifiestan.

Con la misma se intenta ofrecer una atención muy directa a alumnos, profesores y padres, no perdiendo de vista las variables socioculturales que están incidiendo en el aprendizaje y la vida del niño: medio escolar, medio familiar y entorno social.

De este modo los E.M. aparecen como un intento de paliar las diferencias provenientes, por un lado del hecho geográfico, por la concentración y dispersión de población, y por otro de las necesidades y tipo de población que allí se asienta. La existencia de equipos sectorizados potencia la valoración global no sólo de las capacidades, sino también de las necesidades de la población escolar, facilitando una coordinación entre todos los Servicios y atenciones que pueden necesitar dentro del Sector.

Solamente trabajando en total conexión con el núcleo de población en que se actúa es posible llegar a plantear un proceso de normalización, integración y atención individualizada.

Los E.M. en un enfoque sectorizado suponen una descentralización importante y devolución de una gran cantidad de iniciativa al hábitat socio-comunitario sujeto y objeto de sus servicios; y técnicamente suponen el abandono de planteamientos individuales excesivamente ligados a la profesión por la adquisición de una actitud experimental y un enriquecimiento de grupo.

Este enfoque interdisciplinar de los Equipos Multiprofesionales exige que no se adopten normas rígidas e iguales para todos ellos por lo que cada Equipo debe elaborar su propio plan de trabajo atendiendo a las necesidades de su comunidad.

Según la O.M. anteriormente citada la composición de los Equipos en la actualidad es de siete miembros, dos asistentes sociales, dos pedagogos, dos psicólogos y un médico. Preveyéndose en ella que también formara parte del Equipo un administrativo, no habiéndose llevado a cabo esto hasta el momento.

Una labor eficaz de estos Servicios dentro de la Comunidad no puede realizarse sin tener en cuenta el conocimiento real y más rico posible de su ámbito de actuación, especialmente en lo que concierne a la situación y equipamiento del sistema educativo, sin olvidar las áreas social, sanitaria y de otros servicios, aprovechando al máximo los recursos existentes y favoreciendo la creación de aquellos que se consideren necesarios para ponerlos al Servicio de la Comunidad.

De esta forma los Equipos Multiprofesionales aparecen corno un intento de paliar las diferencias provenientes por un lado del hecho geográfico, por la concentración y dispersión de población y por otro de las necesidades y tipo de población que allí se asienta.

La existencia de equipos sectorizados potencia la valoración global no sólo de las capacidades, sino también de las necesidades de la población escolar, facilitando la coordinación de todos los servicios y atenciones dentro del sector.

Tras esta fundamentación de la sectorización de los Equipos, existen otras inherentes al propio modo de trabajar que conforman el típico quehacer de nuestra actuación. Actuar de acuerdo a un enfoque interdisciplinar que sea eficaz y esté bien estructurado es una tarea que plantea en su comienzo algunos problemas que han de ser eliminados. Abandonar el personalismo que supone el trabajo individual y elaborando un planteamiento filosófico común.

El E.M., por tanto, se fundamenta en la cohesión de sus miembros y la capacidad de crítica para sus propias actuaciones. La indefinición de sus tareas y la falta de entendimiento entre sus miembros o entre éstos y las direcciones de los mismos impide o entorpece su marcha.

Las funciones que venimos realizando y que están reguladas por la O.M. del 9-9-82, anteriormente citada, son:

PREVENCION SOCIAL Y EDUCATIVA DETECCION Y CANALIZACION, VALORACION Y SEGUIMIENTO

Prevención social y educativa

Entre las tareas primordiales del E.M. destacamos ésta que hace referencia a la Prevención Social y Educativa, pues consideramos fundamental el incidir en este aspecto para evitar al máximo los trastornos y/o retrasos en el desarrollo, refiriéndonos tanto al ámbito familiar y escolar como al medio social más próximo. Todo ello supone una modificación y estructuración de las condiciones que provoca y pueden provocar los problemas, y abarcará tanto la información a las familias y profesionales cuya acción incida de alguna manera en el niño, como una atención directa que permita adecuar el ambiente escolar y familiar a las necesidades del niño, evitando así cualquier tipo de marginación.

Hablar de prevención significa hablar del contexto donde el niño crece y vive. Y esto concierne en primer lugar a la familia, pero no sólo a la familia. Cualquier decisión de abordaje de la problemática infantil, ya sea individual o familiar, es fundamental

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