Psicología Y Educacion

Introducción.

El presente documento se enmarca dentro de relación psicología – pedagogía (educación) ha sido siempre muy debatida, sin embargo buscar la convergencia entre dos disciplinas es una necesidad imprescindible para el desarrollo del conocimiento y materia prima de nuestro quehacer en la educación.

Piaget y Vygotsky dos pilares fundamentales en estas posiciones nos recuerdan la importancia de los fundamentos psicológicos de la educación en sus diferentes paradigmas, hoy en día el fenómeno educativo sigue siendo un hecho controvertido para psicólogos y pedagogos (Rodríguez, 2012). Aunque actualmente, al contrario de lo que ocurriría en los inicios de siglo, ya nadie se cuestiona la necesidad de aunar las resultados de los estudios psicológicos y pedagógicos en favor de un correcto enfoque de la educación; lo cierto es que, debido al carácter interdisciplinar que por propia naturaleza tiene la educación y debido a la diversidad de perspectivas desde las que esta puede ser abordada y la multiplicidad de paradigmas capaces de interpretarla, los límites entre ambos campos siguen siendo todavía borrosos y los intentos de síntesis quizá todavía demasiado prematuros.

Mientras que Piaget propuso el estudio del conocimiento humano desde una perspectiva evolutiva y diacrónica, desde la epistemología genética, tratando de explicar la evolución del conocimiento humano, tanto a nivel de especie como individual. Estudia la evolución de la inteligencia infantil, y para ello propone tres estadios: el período sensorio-motriz, el de las operaciones concretas, y el de las operaciones formales. Donde los reflejos del recién están relacionados con la inteligencia sensorio-motora. Las operaciones concretas con la aparición del lenguaje. Y el pensamiento científico con las operaciones formales.

Por su parte el

Puntos de Convergencia:

La consecuencia inmediata que de la teoría de Vygotsky se puede deducir es que los estadios evolutivos tienen un marcado carácter histórico, de forma que en ningún caso pueden ser establecidos de una vez para siempre, ni considerarse válidos para todas las sociedades y épocas, a pesar de las evaluaciones estandarizadas (Woolfolk, 1999, pág. 547).

Dado que en el proceso del devenir histórico se van modificando las condiciones sociales generales en las cuales se desarrolla el niño, también cambian los contenidos y los métodos de enseñanza, con todo lo cual se propicia en consecuencia una modificación de las etapas evolutivas del desarrollo, incluso el surgimiento en el curso de la historia de nuevos periodos de la infancia (Vygostky, 1995, págs. 131-133).

Por eso mientras que otros psicólogos, entre ellos Piaget, establecen unos estadios con un orden fijo y unas características determinadas, que les dan contenido, independientemente del medio sociocultural en el que los individuos se desenvuelvan, Vygotsky a firma "Nos inclinamos a pensar (y nuestras experiencias lo confirman) que el niño piensa sincréticamente sobre materias en las cuales no tiene conocimiento o experiencia, pero no recurre al sincretismo

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