¿Qué es un paradigma? ¿Cuál es la implicación de tomar uno u otro paradigma para la definición e implementación de diferentes estrategias de aprendizaje?

1. ¿Qué es un paradigma?

Es un conjunto de pasos o reglas a seguir, estos paradigmas pueden cambiar o evolucionar con el tiempo, dependiendo el contexto. Se estudia el aprendizaje en distintos entornos y escenarios para comprender su naturaleza, con el propósito de intentar mejorar su ocurrencia, puesto que el aprendizaje es una actividad fundamental para vivir, que no se hace “a determinadas ocasiones”, sino durante toda la vida (Claxton, 2001).

1. ¿Cuál es la implicación de tomar uno u otro paradigma para la definición e implementación de diferentes estrategias de aprendizaje?

Hoy en día la sociedad está en un contexto cambiante, que quiere decir que siempre debemos estar actualizados y adaptándonos a las nuevas formas de aprendizaje y enseñanza.

Organizaciones internacionales como la UNESCO (2005), concuerda en la necesidad de desarrollar nuevas visiones y modelos educativos “centrados en el estudiante” del nuevo milenio, esto es, para prepararlo a afrontar los nuevo retos de la sociedad del conocimiento, todo esto es porque existen un sinnúmero de modelos y experiencias educativas que embonan en torno a  la idea de que el currículo  y a enseñanza, requieren propiciar que los mismos estudiantes construyan su propio conocimiento, tomen decisiones respecto a su trayecto formativo, desarrollen habilidades de pensamiento de alto nivel, aprendan a trabajar de modo colaborativo, se apropien de tecnologías de avanzada y así adquieran competencias que les toca vivir.

en la búsqueda de un nuevo paradigma de instrucción que atienda al aprendizaje complejo, que integra dimensiones mencionadas, se han propuesto distintos modelos o entornos que, convergen en el constructivismo cognitivo y social ( Reigeluth, 2000).

Cole y Sole (2001) han hecho un acertado recorrido de los paradigmas psicoeducativos que se ocuparon de los estudio en la segunda mitad del siglo anterior. En este trabajo se muestra como los psicólogos educativos consideraron durante mucho, tiempo tanto en la teoría como en la investigación, las diferentes partes del triangulo didáctico de forma fragmentada. La tendencia inicial fue estudiar de modo aislado los procesos de aprendizaje y de enseñanza, se le prestó mayor atención al vértice del aprendizaje, después se realizaron estudios que trataron de vincular los dos aspectos, de perspectivas funcionalistas y unidireccionales.

Con el paso de los años  se acepto la complejidad de las interacciones del triangulo didáctico y se empezó a estudiar como un sistema o una totalidad que se co-construye entre profesores y alumnos a propósito de la negación de significados compartidos Edwars y Mercer, 1988).

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¿Qué es un paradigma? Se puede llegar a la conclusión que es un conjunto de elementos que pueden ocurrir dentro de un mismo contexto.

El aprendizaje se estudia en distintos entornos y escenarios para comprender su naturaleza, con la propósito de intentar mejorar su ocurrencia, puesto que el aprendizaje es una actividad humana fundamental para vivir, que no se hace “a determinadas ocasiones”, sinodurante toda la vida (Claxton, 2001). Los desafíos del aprendizaje hoy y mañana Dada la problemática sobre el aprendizaje que esbozamos en sus trazos más generales en la introducción. En todo proceso educativo, en especial el que ocurre dentro de las situacionesescolares, intervienen tres elementos fundamentales: el agente que aprende (el estudiante), el agente que enseña (el docente) y lo que se aprende o se enseña (los contenidos curriculares). A la conjunción y la interacción de éstos se le ha denominado el triánguloeducativo o didáctico, el cual ha sido objeto de amplios análisis por los especialistas en educación. Así, por ejemplo, Coll y Solé (2001) han hecho un acertado recorrido de los paradigmas psicoeducativos que se ocuparon de su estudio en la segunda mitad del sigloanterior.

¿Cuál es la implicación de tomar uno u otro paradigma para la definición e implementación de diferentes estrategias de aprendizaje? Se han desarrollado algunas experiencias de análisis y propuestas de cambio educativo, que han demostrado supotencialidad comprensiva y su utilidad generativa para el diseño de entornos educativos (Cole y Engeström, 2001). • La participación esencial de los procesos de mediación semiótica y de los distintos sistemas de representación cultural (la escritura, lasnotaciones matemáticas, las TIC) que se emplean en las interacciones alumnoprofesor-conocimientos curriculares. Hay que tener en cuenta que los sistemas de representación y otros artefactos semióticos pueden fungir al mismo tiempo comomediadores y en otro momento como objetos de aprendizaje (esto último permitiría ubicarlos en el ámbito de los contenidos a aprender). • La dimensión de la interacción colaborativa y la división de trabajo entre iguales (aprendizaje colaborativo ycooperativo) y entre profesor-alumno. • La estructura y los patrones de organización e interacción social que los profesores y los alumnos realizan mediados por reglas implícitas y explícitas en el aula. Si bien el análisis del triángulo didáctico a través delsistema de actividad ha introducido la noción de contexto dentro del aula, en otros trabajos se sugiere dar apertura al triángulo tratando de establecer vínculos cada vez más estrechos con los contextos más amplios de la cotidianidad y de las prácticassociales relevantes. Así, por ejemplo, algunos trabajos proponen realizar esto (Sagástegui, 2004) mediante el planteamiento de actividades in situ en contextos reales (como el llamado service learning); o bien, a través de situaciones didácticas dentro delaula con un alto nivel de autenticidad por medio de propuestas pedagógicas basadas en casos, situaciones-problema, simulaciones o desarrollo de proyectos (Díaz Barriga, 2006). Oliver, Herrington y Reeves (2006) han expresado que las actividadesauténticas son aquellas que tienen relevancia social, permiten la colaboración, promueven la reflexión, son “mal definidas” (van más allá de un resultado específico y simple), implican tareas que no se llevan a cabo en tiempos breves, pueden abordarsedesde diferentes perspectivas y generan productos con valor en sí mismos.

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