Zonas De Desarrollo

ZONA DE DESARROLLO: REAL Y POTENCIAL

1) La zona de desarrollo próximo plantea la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo próximo.

La ZONA DEL DESARROLLO PRÓXIMO de Vigotsky relaciona una perspectiva psicológica general sobre el desarrollo infantil con una perspectiva pedagógica sobre la enseñanza. El concepto principal es que el desarrollo psicológico y la enseñanza se encuentran socialmente instalados.

Vigotsky se refiere a la zona de desarrollo próximo explicando que el niño puede copiar una serie de acciones que sobrepasan sus habilidades, pero solo dentro de ciertos límites. El niño es capaz desempeñarse mucho mejor junto con adultos (o un niño con mayores conocimientos) y guiado por ellos, que solo. Y pueden hacerlos con comprensión e independencia.

En el proceso de desarrollo, con mirada hacia el futuro, el nivel de desarrollo potencial, va a ser el nivel de desarrollo real del niño.

EJEMPLOS:

zona de desarrollo próximo: en la escuela el niño aprende, con la ayuda y asistencia de un mayor, el abecedario relacionando las letras y así formar palabras.

Zona de desarrollo real: teniendo una base de conocimiento adquiridos y las herramientas necesarias, el niño es capaz de poder leer.

2) A partir del concepto de zona de desarrollo próximo surge de la mano de Bruner, la teoría de “andamiaje”.

El concepto de andamiaje, es una metáfora corresponde a la utilización de andamios por parte del maestro; a medida que el conocimiento se va construyendo, el andamio de va quitando.

Esta teoría hace referencia a que en una interacción del tipo enseñanza- aprendizaje, la acción de quien enseña esta relacionada a la acción de quien aprende; es decir, cuando mayor sea la dificultad del que aprende, más necesitará de quien enseñe.

Esta teoría nos deja comprender de qué manera las acciones de quien enseña ayudan a la construcción de saberes.

EJEMPLO: Cuando se le enseña a caminar a un niño. En principio lo motivas a que camine y lo acompañas, pero cada vez menos, permitiendo que se caiga y que se levante solo. A medida que va aprendiendo le impones mayores distancias animándolo por sus logros.

3) Fenómeno psicológico de contraste producido por la discrepancia entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relación con un hecho, concepto, procedimiento, determinado, y los nuevos significados que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, al que debe seguir una nueva reequilibración, resultado de un conocimiento enriquecido. De este modo, el conflicto cognitivo puede ser un factor dinamizador fundamental del aprendizaje y desarrollo.

El enfoque cognitivo en relación a la enseñanza:

El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculación directa con un contenido específico.

En síntesis, son tres etapas en el proceso de enseñanza, la primera pretende preparar al alumno a través de la búsqueda de saberes previos que podrían propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integración y la transferencia en virtud de la nueva información adquirida.

EJEMPLO: Yo creo un conflicto cognitivo a través de una pregunta problematizadora, les planteo la pregunta, los niños deben elaborar posibles hipótesis, las cuales deben ser verificadas, busco una solución y verificar si la solución elegida es la correcta.

IMPORTANTE: cuando planteo la pregunta tengo que hacerlo desde una postura investigativa ya que debo informarme previamente porque seré quien los guié a los niños

Cuando se produce un conflicto cognitivo en la mente humana, la persona aprende-comprende lo enseñado

4) El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsensores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

EJEMPLO: cuando queremos enseñar a un niño a multiplicar o a dividir, primero es necesario que el niño tenga asimilados ciertos conocimientos como ser las tablas (para este ejemplo)

La Teoría Socio Histórica (Vigotsky)

Las Tesis Que Conforman El Núcleo De Esta Teoría Son:

Tesis 1: los procesos psicológicos superiores (PPS) tienen un origen histórico y social.

Tesis 2:los instrumentos de mediación (herramientas y signos) cumplen un papel central en la constitución de tales procesos

Tesis 3: los procesos anteriormente citados deben abordarse desde su construcción.

Entre los PPS se pueden distinguir algunos elementales, (el habla) que se internaliza a partir de actividades sociales espontáneas. Otros en cambio requieren procesos de socialización específicos (lectura y escritura).

Queda claro entonces la importancia que reviste la educación en el desarrollo de los PPS. El rol docente es determinante como factor de "ayuda".

Desarrollo y educación

Según la concepción vigotskiana, el desarrollo no es un proceso estático, sino que es visto de una manera prospectiva, es decir, mas allá del modelo actual, en sus posibilidades a mediano y largo plazo. Este rasgo supone la idea de potencialidad de esencial importancia para

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