Fuentes y recursos de información tradicionales y digitales: propuestas de clasificación internacional
Josemanuel SuárezResumen29 de Julio de 2021
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Fuentes y recursos de información tradicionales y digitales: propuestas de clasificación internacional
Fernanda Maria Melo Alves
Universidad Carlos III de Madrid - UC3M, España
Bruno Almeida dos Santos
Universidad Federal de Bahía - UFBA, Brasil
R E V I E W
Resumen
Objetivo. El estudio pretende estudiar diferentes propuestas de clasificación internacional de fuentes y recursos de información. Método. Presenta una revisión bibliográfica sobre diversos conceptos y definiciones, como datos, información y conocimiento en el contexto tradicional y digital, analiza las definiciones, conceptos y clasificaciones de las fuentes y recursos de información, presentados en una tabla cronológica, que facilita la identificación de sus concordancias y discordancias. Resultados. Los resultados sugieren que, aunque los estudios sobre fuentes y recursos de información son la preocupación de varios autores y organizaciones, es necesario seguir profundizando y reflexionando sobre ellos y seguir su rápida evolución. Conclusiones. El nuevo paradigma educativo universitario exige a los profesores, investigadores y profesionales de la información esfuerzos para preparar a los estudiantes para buscar, encontrar, evaluar y utilizar la información y transformarla en conocimiento para la toma de decisiones en su vida individual y profesional, para aumentar el gusto por el aprendizaje permanente y para actuar como ciudadanos activos y solidarios, actuando en la construcción de la sociedad democrática. |
Palabras clave
Clasificación; Fuentes de información; Formación; Recursos de información
Fuentes y recursos de información tradicionales y digitales: algunas clasificaciones internacionales
Resumen
Objetivo. El estudio pretende analizar algunas clasificaciones internacionales diferentes sobre fuentes y recursos de información. Método. La investigación presenta una revisión bibliográfica sobre conceptos y definiciones, como datos, información y conocimiento, en el contexto tradicional y digital, analiza algunas clasificaciones de fuentes y recursos de información, presentadas en una tabla cronológica, que facilita la identificación de sus acuerdos y desacuerdos. Resultados: Los resultados permiten afirmar que los estudios de fuentes y recursos de información son una preocupación de diferentes autores y organizaciones, pero necesitan profundidad y reflexión, para seguir su desarrollo constante y creciente. Conclusiones. El nuevo paradigma educativo universitario requiere el esfuerzo de profesores, investigadores y profesionales de la información para preparar a los estudiantes a buscar, encontrar, evaluar y utilizar la información, a transformarla en conocimiento para la toma de decisiones en su vida individual y profesional, a aumentar su valoración del aprendizaje permanente, a ser ciudadanos activos y solidarios y a actuar en la construcción de una sociedad democrática. |
Palabras clave
Clasificación; fuentes y recursos de información
No 72 (2018) - http://biblios.pitt.edu/ - DOI 10.5195/biblios.2018.459
[pic 4]Fuentes y recursos de información tradicionales y digitales
1 Introducción
La sociedad actual se caracteriza por la gran cantidad de información procedente de diversas fuentes y almacenada en unidades adecuadas para su custodia, tratamiento y difusión, las unidades de información, como archivos, bibliotecas, centros de documentación, centros de información, museos, monumentos, centros de referencia y otros. La información es un recurso importante para las organizaciones y se ha convertido en un factor de impacto social, productivo, económico, político, cultural, psicológico y personal en el mundo contemporáneo.
En este sentido, es necesario comprender las fuentes y recursos de información y su papel en la sociedad, disponibles en las unidades de información, que son indispensables para que los profesionales de la información respondan a las necesidades de información de los usuarios, instituciones, empresas y países. Wilson (1981), basándose en estudios psicológicos, se refiere a tres tipos de necesidades humanas: fisiológicas (comida, refugio, agua, etc.); afectivas, que también se denominan psicológicas o emocionales (retos, dominio, etc.); y cognitivas (planificación, aprendizaje, etc.). En esta perspectiva, el autor propone sustituir el término necesidades de información por el de búsqueda de información dirigida a la satisfacción de necesidades.
Teniendo en cuenta lo anterior, este artículo parte de los siguientes problemas: ¿cuáles son las fuentes y recursos de información, tradicionales y digitales, en los que los usuarios pueden buscar información para resolver sus problemas? ¿cuáles son las clasificaciones propuestas por diferentes investigadores sobre las fuentes y recursos de información?
2 Información, sociedad y aprendizaje
Según Capurro y Hjorland (2007), la palabra información tiene una raíz latina -informatio- y se utiliza en dos contextos básicos: el acto de formar la mente y el acto de comunicar el conocimiento. Sin embargo, su origen es griego, como se recoge en los estudios de Seiffert (1968) y Schnelle (1976), en los que Capurro (1978) encontró explicaciones sobre la raíz latina y su posterior desarrollo.
En los diccionarios consultados por Ferreira (2004), la palabra información se define como el acto de informar algo o el resultado de este acto. Moraes (2002) afirma que:
La información, [...] es siempre la representación de algo [...], a partir de una selección en el universo del conocimiento. ...], en función de ciertos intereses ("miradas") que destacan según las relaciones de poder y producción de conocimientos/tecnologías. ...] a partir de recortes concretos de la realidad, fragmentándola según las intenciones sobre lo que hay que destacar para camuflar, tergiversar... (Re) enlazar los fragmentos bajo un orden determinado y específico.
El mismo autor añade que la variedad de conceptos relacionados con la palabra información es cada vez mayor, según los intereses de la sociedad de la información: ya sean intereses académicos, que disputan la prioridad de la propiedad o incluso nuevas organizaciones epistemológicas en busca de la afirmación del estatus de ciencia primaria de la información; ya sean intereses económicos, que enfatizan el aspecto pragmático y operativo de las actividades informativas; o incluso políticos y sociales, que destacan la función de dominación o liberación que la información viene ocupando en la sociedad contemporánea.
Por otra parte, la palabra información se utiliza en varias áreas científicas con conceptos diferentes, lo que hace imposible una definición unánimemente aceptada (SOPER; OSBORNE; ZWEIZIG, 1990; CAPURRO; HJORLAND, 2007) y dificulta la transmisión de conocimientos entre ellas (PORTELA, 2005).
2.1 Datos, información y conocimientos
El proceso de creación de conocimiento se basa en los conceptos datos, información y conocimiento, y en las relaciones que se establecen entre ellos, concebidos como parte de un orden secuencial, fundamental para la comunicación humana (DAVENPORT, 1998; DEVLIN, 1999).
El dato es una unidad básica de información, no procesada, asociada a un objeto o hecho y representada por números o símbolos estructurados; la información es un conjunto de datos que conforman un mensaje, en forma de documento o algún tipo de comunicación, susceptible de interpretación y significado, que surge como conocimiento cuando se interpreta y utiliza, y se combina con la experiencia y la capacidad humana (CORNELLÁ, 2000).
36 No 72 (2018) - http://biblios.pitt.edu/ - DOI 10.5195/biblios.2018.459
[pic 5]Fuentes y recursos de información tradicionales y digitales
Relacionando información y conocimiento, Shera (1990) aclara que informar es un proceso o actividad, mientras que conocer es un estado mental. El conocimiento es el estado de saber organizado, es todo lo que se ha aprendido o asimilado valores, hechos o información, mientras que la información es una actividad para obtener conocimiento. Cornellá (2000) sintetiza esta explicación, afirmando que la información no es necesariamente conocimiento.
La información juega un papel fundamental desde el punto de vista económico, social, cultural e individual, apoyándose en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), que permiten cambios significativos en su producción y distribución, para lo cual son imprescindibles las competencias, que engloban un conjunto de habilidades y actitudes, que permiten al ser humano desarrollarse, de forma integrada y eficaz, a lo largo de la vida.
En el contexto educativo y profesional, el uso de la información está vinculado a la autonomía en el aprendizaje y la investigación, con el fin de formar profesionales competentes capaces de adaptarse a los continuos cambios y al desarrollo profesional; a nivel individual, está vinculado al ejercicio de la ciudadanía activa y la participación democrática. Sin embargo, las discusiones sobre estas tecnologías, como parte del proceso de profundización de los cambios en la sociedad y sus impactos educativos, aún no han recibido la debida atención (UNESCO, 2010).
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