CULTURA TECNOLOGICA EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION

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INTEGRANTES:

• Gastelo Salazar, Isabel
• Incio Puyen, Jenifer
• Morante Alamo, Christian
• Pulache De la Cruz, Clarita
• Santamaría Tuñoque, Rubén
• Rojas Vela Elizabeth
• Vásquez Coronado, Kreysi

PROFESOR:

• Lecca Vergara  César

ESCUELA:

• Estadística

CICLO:

• I ciclo

TEMA:

• Cultura Tecnológica  en la Sociedad de la Información[pic 6]

AGRADECIMIENTO

Agradecemos en primer lugar, al ser Supremo, único dueño de todo saber y verdad, por iluminarnos durante este trabajo y por permitirnos finalizarlo con éxito; y en segundo lugar, pero no menos importante, a nuestros queridos padres, por su apoyo incondicional y el esfuerzo diario que realizan por brindarnos una buena educación. Los esfuerzos mayores, por más individuales que parezcan, siempre están acompañados de apoyo imprescindibles para lograr concretarlos.

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DEDICATORIA

A Dios, por iluminarme durante este trabajo y por permitirme finalizarlo con éxito.

A mis padres, por su apoyo incondicional, por el esfuerzo diario que realizan por brindarme una buena educación y por estar siempre conmigo.

A todas aquellas personas con sed de conocimiento y deseos de superación, que leen hoy estas páginas y premian el esfuerzo de este trabajo.

A nuestros profesores, quienes son nuestras guías en el aprendizaje dándonos los últimos conocimientos para nuestro buen desenvolvimiento en la sociedad.

                                                                       ÍNDICE[pic 9]

AGRADECIMIENTO

DEDICATORIA

INDICE:……………………………………………………………………………...….04

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………..….05

CAPITULO I: EN TRÁNSITO HACIA UNA SOCIEDAD RED:………………….….07 [pic 10]

1. GRANDES POSIBILIDADES Y MAYORES COMPROMISOS…………..….08-09

   CAPITULO II

1. NUEVO ENTORNO, NUEVO CAPITAL Y  NUEVAS COMPETENCIAS……..11-12

    CAITULO III

1. CULTURA TECNOLÓGICA…………………………………………………………….14

 3.1. EN EL ÁMBITO DE LA CULTURA DE LA ORGANIZACIÓN………….15-16

CAPITULO IV

4. OBJETO DE ESTUDIO…………………….…………………………………….…18

    4.1. Los significados que emergen a partir de la realidad: Cómo                      comprendo y explico lo que pretendía conocer………………….…..…19

   4.2. La cultura tecnológica en el IPB. Categorías y subcategorías………..20

   4.3. El reflejo en otras miradas, el eco en otras voces: la contrastación….21-25

CONCLUSION……………………………………………………………………....27-28

BIBLIGRAFIA………………………………………………………………………….29

INTRODUCCIÓN

El presente momento histórico se nos presenta vinculado con la incorporación de las TIC en todos los escenarios de la vida. Tal ha sido su impacto, que Echeverría (2000), refiere la existencia de tres entornos, el primero es el entorno natural del ser humano, el segundo, propio de las sociedades urbanizadas y el tercer entorno, corresponde al ciberespacio virtual de relación social. Esta realidad que nos envuelve, ha generado diversidad de formas de trabajo, de interacción, de comunicación y de formación. Sin embargo, en el ámbito educativo su incorporación ha sido más lenta que en organizaciones de otros sectores. Obstáculos de infraestructura, presupuesto y escasa formación del personal docente, entre otros, no han permitido que algunas universidades se incorporen a procesos de enseñanza-aprendizaje y gestión mediados por las TIC,  lo que permite valorar la importancia de la cultura de la organización en este tipo de procesos y analizar la cultura tecnológica como componente esencial de la misma.

En tal sentido, el presente estudio estuvo orientado a comprender la cultura tecnológica y sus implicaciones en la formación docente de la UPEL-IPB  puesto que se parte de la premisa que dicha cultura, impregna la formación de nuestros docentes en todos sus ámbitos y coadyuva a conformar el perfil real de los egresados, los cuales, en muchos casos pueden estar desfasados con las necesidades y realidades de su ámbito laboral.  Caracterizar, comprender y teorizar sobre esta cultura, a partir de las voces de sus protagonistas, se estima relevante para enriquecer y favorecer los procesos mediados por TIC que actualmente se impulsan en nuestro Instituto como apoyo a las funciones de la Universidad, la cual, al igual que otras universidades latinoamericanas surgió como universidad tradicional.

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CAPITULO I: EN TRÁNSITO HACIA UNA SOCIEDAD RED:

1. GRANDES POSIBILIDADES Y MAYORES COMPROMISOS

El presente momento histórico ha recibido distintos calificativos, desde sociedad de la información o sociedad informacional a sociedad digital, sociedad interactiva o sociedad red. Como afirma Castells (2001), una nueva estructura social, la sociedad red, se está estableciendo en todo el planeta en formas diversas y con consecuencias bastantes diferentes para la vida de las personas, según su historia, cultura e instituciones y al igual que en otros cambios estructurales anteriores, esta transformación puede generar tanto oportunidades como retos.

En este escenario, las TIC se constituyen en factor de desarrollo de diversos sectores,  dada su variedad de características y bondades,  pero es preciso aclarar que si bien las TIC poseen innumerables cualidades y ventajas, también implican la necesidad de una nueva formación, ya que a partir de  la aplicación de estas tecnologías en el campo educativo, el dónde y el cómo se aprende, ha incorporado paulatinamente cambios significativos en los roles de docentes y alumnos, conduciendo a un proceso más centrado en el aprendizaje interactivo que en la enseñanza.  Sin embargo, se puede invertir en tecnología, conectarse a la red, formar a los docentes, cambiar estructuras de aulas y escuelas, pero si no se cambia la reflexión pedagógica, la exclusión no estará resuelta.  Es necesario entonces, una nueva pedagogía basada en la interactividad, la personalización y el desarrollo de la capacidad de aprender y pensar de manera autónoma.

A nivel internacional, la temática sobre el aprovechamiento educativo de las TIC, ha sido preocupación de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en diversos encuentros internacionales y se ha expresado en numerosos documentos como la  Declaración Mundial para la Educación Superior del Siglo XXI en 1998, la Declaración de Cochabamba en el 2001 y las Cumbres Mundiales sobre la Sociedad de la Información en 2003 y 2005, en todas ellas se plantea como necesario que los sistemas educativos aceleren su ritmo de transformaciones para no quedar rezagados respecto a los cambios que se promueven en otros ámbitos de la sociedad y se formulan acciones específicas para superar la brecha digital, minimizar la exclusión, fomentar el desarrollo de nuevas capacidades, entre otras. A pesar de este esfuerzo, la brecha digital aún no ha sido superada, pues está ligada a otros factores de índole político,  económico y cultural, entre otros. Esto puede corroborarse al comparar los adelantos en materia de TIC con los que han experimentado los países de la Unión Europea, Estados Unidos y de América Latina y el Caribe.

A nivel de Latinoamérica y el Caribe, la UNESCO/IESALC emprendió, desde el año 2003, un diagnóstico comparativo sobre la situación actual y perspectivas de desarrollo de la Educación Superior mediante el uso de las TIC. Facundo Díaz (2004), autor del diagnóstico, encontró  que si se comparan los niveles de desarrollo de esta región frente a otras regiones y países, los avances tanto en materia de alistamiento digital como de educación virtual, son incipientes. Aun cuando en algunos aspectos la brecha digital ha disminuido, aún es notoria la diferencia con respecto a los países que van a la vanguardia tanto en número de usuarios, conectividad pero especialmente en velocidad y uso de dichos medios. Además, la Educación Superior virtual en Latinoamérica es limitada, no sólo por el escaso número de instituciones que experimentan con ella, el bajo número de docentes involucrados y de estudiantes que cubre, sino por el uso o subutilización que se hace de las tecnologías digitales y el exiguo desarrollo de nuevas metodologías pedagógicas.

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