LAS TECNOLOGIAS EN LA EDUCACION

MARCO TEORICO

I.1 El Plan de Estudios

En la definición del nuevo currículo para educación primaria se consideraron cuatro elementos sustanciales: la Reforma de educación preescolar, la reforma de educación secundaria, la innovación en la gestión escolar y el uso de las tecnologías de la información y comunicación.

La transformación de las prácticas educativas tradicionales es el principal objetivo de la reforma y, en relación con ello, los docentes se encuentran en un proceso de formación que implica cambios en sus concepciones y formas de trabajo.

El sistema educativo nacional demanda actualmente mayor interacción y coordinación entre todos sus agentes y una mejor gestión institucional, a la altura de las exigencias del siglo XXI.

"En México diversos proyectos educativos se basan en el empleo de tecnologías de información y comunicación como recursos para incrementar la calidad

de la enseñanza o para aumentar la cobertura". (Plan de Estudios, 2009:

El uso de las TIC ha tenido diferentes proyectos dentro de la educación básica, entre ellos se puede mencionar el proyecto Galileo, Red Escolar, Biblioteca Digital de Red Escolar, Red Satelital de Televisión Educativa, Secundarias 21, Portal SEPIENSA, Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología, Enseñanza de la Ciencias con Tecnología, Enseñanza de las Ciencias a través de Modelos Matemáticos, Enseñanza de la Física con Tecnología, Sistema Enciclomedia y

Habilidades Digitales para Todos.

Los retos de la primaria se centran en elevar la calidad y en incorporar al currículo y a las actividades cotidianas: la renovación de los contenidos de aprendizaje y nuevas estrategias didácticas, el enfoque intercultural, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo para la enseñanza y el aprendizaje.

La tarea docente se debe desarrollar como un proceso flexible con gran capacidad de adaptabilidad y creatividad; exige el manejo sistemas de cómputo que les permita cambiar sus prácticas que viven día a día en el contacto con los alumnos.

Con todo ello, las competencias que se plantean en el programa de estudios movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos; por lo que son más que el saber, el saber hacer o el saber ser.

Así pues, la movilización de saberes se manifiesta en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación.

En este contexto, surge el término de alfabetización digital, esto se refiere a un sofisticado repertorio de competencias necesarias para mejorar la información. La UNESCO plantea que los docentes actuales deberán capacitarse y cubrir una serie de competencias y aspectos como los siguientes:

• Conocer cuando hay una necesidad de información

• Identificar las necesidades de información

• Trabajar con diversas fuentes de información

• Evaluar la información y discriminar la fuente de información

• Organizar la información

• Usar la información eficientemente para dirigir el problema o la investigación

I.2 La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)

Hoy en día tanto docentes como alumnos de educación primaria nos encontramos inmersos en una nueva reforma educativa y por consiguiente nuevos planes y programas de estudio, estrategias de enseñanza, perfiles de egreso entre muchos otros factores que actúan de manera directa en la educación.

La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) tiene sus orígenes después de varios estudios que se realizaron al plan 93 y en donde se encontró que dicho plan ya no cubría las necesidades que en el presente exige la sociedad.

Los aspectos esenciales de la reforma son: el papel del docente y su práctica; y la noción del pensamiento complejo, que se aspira desarrollar en los estudiantes. En esta reforma se retoma la noción de competencias a desarrollar en ellos para que les permitan entender y atender los retos que enfrenta el país de cara al Siglo XXI.

I.2.1 Antecedentes

La RIEB, tiene sus bases en el Plan Nacional de Desarrollo 2007 – 2012 y junto con los objetivos señalados en el Plan Sectorial de Educación 2007 – 2012 (Prosedu). Así mismo con base en la Ley General de Educación la SEP, propuso que se debería elevar la calidad de la educación a nivel nacional, sin embargo esto no sería posible hasta que se tuviera una reforma integral de la educación básica.

Así mismo, tanto la Alianza por la Calidad de la Educación en convenio con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación establecieron la necesidad de impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educación básica, con el propósito de formar ciudadanos íntegros capaces de desarrollar todo su potencial.

El 18 de mayo de 1992 el SNTE, los gobernadores de las entidades federativas y la Secretaría de Educación Pública firmaron el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica con el objeto de transferir el personal, las escuelas y los recursos de los servicios de educación básica y normal bajo control de la Federación a los gobiernos estatales. El Gobierno Federal se reservó las facultades normativas sobre el conjunto del sistema nacional educativo.

Dicho acuerdo se organizó en torno a tres líneas estratégicas: 1) la reorganización del sistema educativo transfiriendo a los gobiernos de los estados la dirección de los establecimientos educativos de educación preescolar, primaria, secundaria y la formación de maestros; 2) la reformulación de contenidos y materiales educativos para «concentrar el plan de estudios de la educación primaria en aquellos conocimientos verdaderamente esenciales» y 3) la revaloración social de la función magisterial.

Hubo la necesidad de impulsar la reforma de los enfoques, de las asignaturas y de los contenidos de la educación básica, con el propósito de «formar ciudadanos capaces de desarrollar todo su potencial» (Programas de Estudio 2009). También se diseñó un mapa curricular

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