La Comunidad De Práctica Para Propiciar El Uso Didáctico De TIC

Resumen

El proyecto de intervención educativa fue desarrollado para propiciar el uso dela tecnología como recurso didáctico por profesores de tres escuelas de educación básica. Con la intervención educativa se busca propiciar que los participantes conformen una comunidad de práctica que propicie la ayuda entre colegas para que aprendan a utilizar las TIC como recurso didáctico, o que amplíen su conocimiento al respecto. Así, en este proyecto se considera que el análisis de la práctica docente con TIC constituye en incentivo para usarlas en forma más frecuente y con una mayor diversidad y efectividad en su uso. También, se propicia el reconocimiento de los principios básicos que orientan las mejores prácticas docentes con TIC de los profesores participantes. Para ello, se empleó la construcción de una comunidad de práctica en cada una de las tres escuelas participantes conformada por 8, 25 y 22profesores respectivamente. El avance que lleva el proyecto no permite plantear resultados. Lo que se presenta son algunos aspectos generales identificados en la participación en la comunidad de práctica.

Introducción

La reciente inclusión de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a las aulas de las escuelas primarias mexicanas, constituye un llamado a que los profesores reestructuren sus prácticas profesionales. Los profesores son convocados para que revisen su práctica pedagógica y busquen formas pertinentes de cambiar las dinámicas de participación en la clase. Así, se espera que realicen prácticas en las cuales las TIC jueguen un papel importante para el logro de los aprendizajes. Para apoyar a los profesores en el logro de esa meta, las instituciones desarrollan acciones que pongan a los profesores en situación de aprendizaje del manejo de tecnología como recurso didáctico. Las acciones más utilizadas (Hargrave yHsu, 2000; Stuhlmann y Taylor, 1999) son las de ofrecer cursos de capacitación bajo la consideración de que al proveer de información al profesor, ellos la trasladarán a su actuar .Diversos estudios (Bower y Hilghard, 1989; Ducoing, Pasillas y Serrano, 1996)demuestran que no sucede en esa forma. Sobre todo, porque como lo plantea Cabero(2002), esos cursos muy frecuentemente se desarrollan con poca relación con los medios disponibles por los profesores en las escuelas en donde realizan su práctica docente o también con la disposición personal que tienen de esos recursos. Y ello se constituye en desventaja para el desarrollo de habilidades en el uso de tecnología(Gunter, 2001, Hargrave y Hsu, 2000, Willis y Sujo de Montes, 2002) pues el aprendizaje se produce aislado de la realidad del trabajo del aula . Una estrategia de desarrollo profesional de profesores que cada vez cobra más relevancia, es la del trabajo colaborativo entre pares, tanto con compañeros de trabajo

como con colegas de otras instituciones. Los modelos colaborativos que fundamentan esas estrategias, hacen énfasis en la importancia de que los conocimientos, creencias y habilidades son construidos socialmente, en un proceso de colaboración. Hacen énfasis en la persona entera, y lo consideran un agente participativo en un mundo que es constituido mutuamente (Leave y Wenger, 2003). Estos modelos también sustentan que en un proceso de trabajo colaborativo, los profesores generan nuevas ideas sobre la enseñanza y el aprendizaje, así como formas diversas de desarrollar su práctica docente (Buther, Novak, Jarvis-Selinger y Beckinham, 2004).Uno de los modelos colaborativos de desarrollo profesional es el de comunidades de práctica. La comunidad de práctica es un grupo de personas que comparten una aptitud, un conjunto de problemas o pasión sobre un tema, y que además, profundizan en el conocimiento y experiencia en el área de conocimiento en forma solidaria para construir una base progresiva de nociones (Wenger, McDermott yZinder, 2002). Leave y Wenger (2003) señalan que en una comunidad de práctica el aprendizaje se produce en un proceso de participación que en un principio, cuando el sujeto se integra a esa comunidad, es legítimamente periférica pero que aumenta gradualmente en compromiso y complejidad conforme el sujeto se identifica con los otros integrantes y con sus relaciones sociales. Por otro lado, estudios sobre aprendizaje del uso de tecnologías como el deWozney, Venkatesh y Abrami (2006) señalan que los sujetos aprenden mejor cuando desarrollan actividades con práctica directa en la tecnología. O con la ayuda de colegas que además de apoyarlos para aprender a utilizar las TIC a partir del intercambio de ideas, les dan soporte emocional, como lo demostraron Wesley y Franks (1996). Esa ayuda entre colegas no solo apoya a los profesores para aprender a utilizar las TIC, sino que se constituye en incentivo para usar las TIC. Por todo ello, se consideró desarrollar un proyecto para apoyar a los profesores de tres escuelas de educación básica (dos de nivel primaria y una de nivel preescolar) a realizar un análisis crítico de su quehacer docente y una reconstrucción del conocimiento acerca de la enseñanza y el aprendizaje basado en las nuevas experiencias de su práctica docente con tecnologías, así como identificar principios que sustentan las mejores prácticas docentes con tecnología. Uno de los aspectos básicos que fundamentan el proyecto, es que en la profesionalización de los profesores es necesario ver más allá de los actores solitarios. Esto es, se necesita ver hacia la comunidad a la que los sujetos pertenecen, así como los recursos tecnológicos y las prácticas en que los profesores utilizan esos recursos como herramientas para obtener las metas educativas hacia las que las actividades están orientadas (Wells y Claxton, 2002). De allí, la pertinencia de desarrollar un proyecto de intervención educativa en el que se emplea la construcción de una comunidad de práctica como modelo de desarrollo profesional para propiciar el uso dela tecnología como recurso didáctico a partir del reconocimiento de los principios básicos que orientan las mejores prácticas docentes con TIC de los profesores participantes.

Punto de partida y desarrollo

Para orientar el proyecto se planteó la pregunta ¿Cuáles son los principios que sustentan las mejores prácticas docentes con tecnología que realizan los profesores estudiados? A partir de esa pregunta se plateó la estrategia de trabajo que permitiera dar cuenta de lo sucedido en la conformación de las tres comunidades de práctica. Así, se utilizó el estudio de casos como metodología de investigación. Ello, porque esta metodología cualitativa, al desarrollarse en comunidades muy específicas, permite comprender a profundidad el fenómeno objeto de estudio, aunque no permite que los resultados puedan

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