Metodología Webquest para cursos en línea Estrategias de implementación didáctica.

Metodología Webquest para cursos en línea

Estrategias de implementación didáctica

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En México existe la necesidad imperante de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje desde el nivel básico al nivel de educación superior. En este último, se requiere también realizar un arduo trabajo de planeación académica en cada programa de estudios de las distintas y diversas carreras que cada institución ofrece para formar a los futuros recursos humanos que requiere la sociedad globalizada actual del siglo XXI.

En ese sentido, la preocupación constante por mejorar los procedimientos didácticos en la enseñanza de las asignaturas o materias, hace hincapié sobre la necesidad de fortalecer y reorientar las estrategias pedagógicas de los docentes, de modo que esto les permita potencializar el desarrollo de las habilidades cognitivas y metacognitivas de los estudiantes.

Es en esos espacios del aula (física y virtual), donde docentes y estudiantes pueden compartir, analizar y resignificar la información que se obtiene a través de los contenidos de cada campo disciplinario, de cada materia o de cada proceso de investigación; es parte de lo que puede instrumentar de manera metodológica y didáctica el WebQuest, cuya base psicopedagógica se centra en la construcción y mediación social del conocimiento.

Los antecedentes de la metodología del WebQuest inician con lo que el Dr. Bernie Dodge y el Psic. Tom March (1990) de la Universidad de San Diego, California, desarrollaron como parte de una necesidad institucional y social de mejorar de manera estratégica y gradual, el proceso de enseñanza y aprendizaje en el nivel de secundaria de EU, en la década de 1990.

Dicha metodología se basa principalmente, en los enfoques psicopedagógicos del constructivismo social de Vygotsky y el modelo social cognitivo de Bruner, en la cual se establecen una serie de aspectos para promover entre estudiantes y docentes, el desarrollo de estrategias de aprendizaje integradas a un proceso permanente de mediación, indagación e investigación, lo cual les permite intercambiar entre otras cosas, significados, analizar de manera crítica por ejemplo, sobre acontecimientos sucedidos en la vida real, acerca de los procedimientos utilizados para obtener información, saber utilizar los recursos de búsqueda a través de Internet, mediante la orientación previa de parte del docente, que en este caso, se involucra como agente mediacional de dicho proceso de aprendizaje.

La parte sustantiva central de esta metodología son las estrategias de búsqueda, que Dodge y March denominan como tareonomía; consiste en que a través de una taxonomía específica basada en la realización de ciertas tareas y de la mediación docente, los estudiantes pueden investigar un tema o tópico previamente elegido por ellos o sugerido por el propio docente (si llega a ser el caso).

A continuación se establecen ciertos criterios metodológicos para sistematizar la información de dichas tareas de investigación, las fuentes de consulta (impresa y electrónica), el formato de presentación y exposición del material empleado y finalmente la coevaluación basado en el uso de rúbricas, de parte de los mismos estudiantes junto a las observaciones y comentarios de parte del docente.

Taxonomía basada en tareas: (tareonomía)

La elaboración del WebQuest requiere de los siguientes aspectos metodológicos para su elaboración:

1. Elección del tópico o tema a ser desarrollado con base en una taxonomía de tareas.

2. Selección de las fuentes de consulta (primarias y secundarias), las cuales pueden localizarse en libros, revistas especializadas, direcciones electrónicas donde aborden dicha temática, etcétera.

3. Organización y distribución de las estrategias colaborativas de aprendizaje que serán desarrolladas por los integrantes de los equipos de trabajo (¿Quién va a hacer qué?).

Una de las características del WebQuest es la diversidad de formatos de tareas que pueden realizar los estudiantes, porque les permite tener meta y enfoque mediante la orientación pedagógica del docente, las cuales se clasifican de la siguiente manera:

Tareas de periodismo: Es cuando el docente planea en su clase que los estudiantes realicen un reportaje relacionado con algún evento: conferencia, presentación de un libro, seminario, coloquio.

La tarea consiste en recopilar hechos y la organización de estos dentro del marco de género tradicional de noticias o reportajes.

Aquí la precisión es importante más que la creatividad; maximizar la exactitud de los hechos, ampliar la comprensión incorporando opiniones divergentes dentro del relato.

También es recomendable que se profundice con fuentes de información básica y se examinen los propios prejuicios, de modo que se disminuyan su impacto en el escrito.

Tareas de diseño: Requiere que los estudiantes creen un producto o plan de acción que cumpla una meta predeterminada y funcione dentro de restricciones preestablecidas.

Describe un producto que realmente necesita alguien en algún sitio.

Describe limitaciones de recursos.

Deja espacio para la creatividad y la promueve dentro de esas limitaciones.

Podríamos pensar, por ejemplo, en la creación de una microempresa relacionada con algún prototipo industrial y/o comercial.

Tareas de productos creativos: Requiere que los estudiantes produzcan algo dentro de un formato determinado (pintura, obra de teatro, programa de radio, un juego, un afiche, un diario simulado o hasta una canción).

Igual que las tareas de diseño, tienen sus propias restricciones: precisión histórica, ser congruente a un estilo artístico particular, uso de las convenciones del formato particular, consistencia interna, limitaciones en extensión, tamaño y alcance.

Es una tarea marcada por la creatividad de parte de los estudiantes.

Tareas para construcción de consensos: Requiere que los estudiantes en la medida de lo posible, se articulen, consideren y acomoden los diferentes puntos de vista. Los eventos actuales

(socioeconómicos) y la historia reciente presentan muchas oportunidades para practicar este tipo de tareas. Para que quede bien diseñada se debe:

• Involucrar a los estudiantes en la obtención de diferentes perspectivas mediante el estudio de diferentes grupos de recursos.

• Basarse en diferencias de opinión auténticas, expresadas en la realidad por alguien extramuros.

• Basarse en asuntos de opinión y hechos.

• Debe culminar en la elaboración de un reporte conjunto dirigido a una audiencia específica o simulada.

Realizado en formato utilizado en el mundo real, fuera del salón de clases, por ejemplo: con contenido político, recomendación a autoridades gubernamentales, el memorando de un acuerdo institucional, etcétera.

Tareas de autoconocimiento: Requiere que los estudiantes se comprometan a responder preguntas sobre sí mismos mediante una progresión de recursos basados en la búsqueda de información en la Red, de modo que les permita analizar sus metas y fortalezas personales y futuras profesionales, por ejemplo: un plan de carrera en el cual se toma en cuenta:

• Metas a largo plazo

• Temas éticos y morales

• Automejoramiento

• Apreciación del arte

• Respuestas personales a la literatura

Tareas de emisión de un juicio: Se presentan a los estudiantes una cantidad de temas y se les solicita que los clasifiquen y valoren o tomen una decisión informada entre un número limitado de opciones.

Los criterios de evaluación empleados son cortos y esquematizados para alguna lección en particular, la cual puede ser una introducción al concepto y a los temas involucrados. Por ejemplo, “la definición de población y muestra estadística”.

Se recomienda que los estudiantes, en la medida de lo posible, desempeñen un rol en ese proceso de emisión de un juicio, a través de un formato ficticio.

Otro ejemplo que ilustra este tarea puede ser: El proyecto de la selva de Montes Azules, en el estado de Chiapas.

Se requiere la implementación de una plantilla de evaluación (rúbrica), con criterios de evaluación establecidos y emitidos por los estudiantes.

Tareas científicas: Requiere que los estudiantes encuentren preguntas que puedan ser exploradas con el tipo de datos disponibles en Internet, que no sea información obsoleta, que no pueda relacionarse con el plan/programa de estudio; que los datos obtenidos no sean tan conocidos de modo que la información (cuantitativa) no se convierta en un simple procedimiento mecánico de búsqueda de parte de los estudiantes. Debe incluir las características de una tarea con método científico:

• Realizar hipótesis basadas en el entendimiento de la información básica que ofrecen las fuentes de información electrónica.

• Poner a prueba hipótesis con base en la recopilación de datos de fuentes preestablecidas (válidas y confiables).

• Determinar si dichas hipótesis fueron sustentadas y descritas en los resultados y sus implicaciones en el formato estándar de un reporte científico.

Un ejemplo acotado a estudios económicos podría ser: Las causas e implicaciones de la crisis financiera en Europa:

2011.

Tareas de recopilación: Requiere que los estudiantes tomen información de varias fuentes y la pongan en un formato común, la cual puede publicarse en alguna red social o a través de blogs o wikis, o también a través de periódicos murales, etc. Este tipo de tareas permite familiarizar

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