Proyecto Integrador

I. Objetivo

El presente proyecto tiene como objetivo el integrar el paradigma sociocultural planteado por Lev Vigosty en la materia de computación que se imparten en el sexto grado de primaria en el Colegio Iberoamericano de Mérida A.C., persiguiendo con esto que el aprendizaje se desarrolle como producto de una participación social a través de la utilización de las herramientas culturales y que se encuentran inmersas en la sociedad.

Se pretende integrar actividades socioculturales al plan de estudios y los temas que se desarrollan extracurricularmente en apoyo a las maestras de grado para poder guiar el aprendizaje de los alumnos a través del manejo de la tecnología digital.

II. Justificación

Hoy día las clases de computación para los niños de sexto grado de primaria se imparte en el centro de cómputo y paradójicamente (aunque muchas veces necesario) se imparte la clase entera o media clase de manera exponencial sin permitir el uso de la misma tecnología que se enseña ya hasta después de haber explicado el concepto que se requiere desarrollen o aprendan como objetivo de la clase del día.

Por contraste los alumnos llegan con un mar de destrezas y habilidades en el uso de la tecnología que va desde sus peculiares teléfonos celulares con conexión wi-fi para sus aplicaciones, hasta los teléfonos de última generación touch con conexión directa a internet a través de la tecnología 3G y 4G. Con esto los alumnos ya han utilizado y utilizan algunos de los conceptos que se les enseñan en clases, pero que no lo saben y no se han dado cuenta, y que dada la problemática de no querer aprender teóricamente una materia tan práctica, es por esto que surge la siguiente propuesta.

III. Índice

I. Objetivo 1

II. Justificación 1

III. Índice 2

IV. Presentación 3

V. Paradigma Elegido 3

A. Fundamentos Teóricos 3

VI. Desarrollo de la propuesta 5

A. Metodología de la enseñanza 5

B. Papel del alumno y del profesor 6

C. Evaluación 7

VII. Bibliografía 7

IV. Presentación

“Computación Sociocultural” pretende establecer un nuevo enfoque en las estrategias en enseñanza de las clases de computación en una escuela primaria particular, comenzando por los alumnos de 6to de primaria, se procura buscar que las clases ya no sean “aburridas” en un ámbito de que los alumnos hoy día “ya saben” y tienen cierto contacto con las tecnologías que ya están más al alcance de ellos. Aquí mostraremos como aplicando el paradigma sociocultural, las clases se volverán más del tipo “social”, apoyando en esto el auge que se tiene sobre las redes sociales, y enfocándolos a través del profesor hacia un aprendizaje colectivo, que se ira dando en los salones de clases.

V. Paradigma Elegido

He decidido realizar el proyecto integrador basado en este paradigma sociocultural, debido a que es él se está aplicando actualmente a las tendencias educativas de educación a distancia, así como el de las educación basada por competencias, movimientos que se están dando como parte de reformas educativas a nivel educación básica, que es a donde quiero enfocar el tema.

A. Fundamentos Teóricos

A partir de la décadas de 1920 se desarrolla el paradigma sociocultural por Lev Vygotsky, lo que es comparado con otros paradigmas, durante los últimos 25 años el de menor utilización en el campo educativo. No obstante, debido al auge de la educación a distancia y de la educación basada en competencias es cuando este paradigma comienza a considerarse como fundamento de estas experiencias.

Este paradigma esta relacionado con el cognitivo, ya que considera la influencia escolar y sociocultural en el aprendizaje, y su utilización ha venido a ser viable porque se establece con amplia claridad una relación entre la educación y la sicología.

Las redes sociales (fenómeno de gran impacto en nuestros días) son la raíz de las funciones sicológicas, debido a que la comprensión y adquisición del lenguaje y conceptos de la materia estudiada, se realiza como un resultado de la interacción del sujeto cognitivo con las personas que lo rodean, siendo los profesores los que facilitan la adquisición de la cultura social.

“Vigotsky considera que es precisamente el aprendizaje logrado a través de la participación en actividades organizadas y con el apoyo de otros individuos más preparados, como se puede incidir en el desarrollo de procesos cognitivos más complejos” (Ángeles Gutiereez, 2003)

En cuanto a la enseñanza se establecen zonas de desarrollo próximo (ZDP), donde se relaciona lo que es competente el alumno de realizar hoy y las competencias que desarrollara el día de mañana apoyándose de sujetos con mayor capacidad. Se plantea al profesor como un agente cultural, un mediador entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación por parte del sujeto cognitivo.

Se plantea igual los sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos, donde el profesor promueva los procesos de apropiación de los saberes y los instrumentos de mediación socioculturalmente aceptados, aprovechando así la influencia que estos tienen sobre los estudiantes motivándolos a participar en el proceso de construcción colectiva.

La instrucción se lleva a cabo mediante los aportes de apoyos estratégicos, el maestro “enseña”, aunque no existe la enseñanza directa, más bien induce, clarifica, hace preguntas, resume y modela. Por su lado los estudiantes practican las habilidades que se pretenden enseñar, las ejercitan y proponen nuevas ideas.

Vigotsky propone una evaluación dinámica, que se centre en el proceso de los estudiantes y que se oriente a determinar los niveles de desarrollo que se han podido alcanzar, las evaluaciones solo medirán el nivel de desarrollo potencial, así como el potencial de aprendizaje de los alumnos. (Ángeles Gutiereez, 2003)

VI. Desarrollo de la propuesta

A. Metodología de la enseñanza

En

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