¿Qué tipo de competencias TIC necesitan desarrollar los docentes chilenos para integrar de manera efectiva las tecnologías digitales?

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UNIVERSIDAD DEL BÍO-BÍO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE ARTES Y LETRAS

PEDAGOGÍA EN CASTELLANO Y COMUNICACIÓN

¿Qué tipo de competencias TIC necesitan desarrollar los docentes chilenos para integrar de manera efectiva las tecnologías digitales?

Índice

Introducción

        Las tecnologías digitales se han incorporado de manera efectiva y transversal en la sociedad, sus funciones son variadas, ya que a través de ellas los individuos se pueden comunicar, movilizar, recrear, informar, trabajar, etc.. Sin embargo, cabe preguntarse si las capacidades digitales desarrolladas por esta generación son suficientes y si se están aprovechando cabalmente en áreas como en la educativa.

        En Chile se han efectuado diversos esfuerzos para potenciar el avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), de este modo, se ha invertido tanto en infraestructura digital y capacitación del profesorado, como en implementación de programas que buscan mejorar la calidad de la educación e integrar las tecnologías de forma exitosa.

        Es necesario establecer que el aprendizaje de las tecnologías digitales se ve beneficiado con una formación integral de docentes en esta área, por eso, el presente informe busca como objetivo definir; cuáles son las competencias TIC que los profesores requieren; cuáles son sus carencias y limitaciones actualmente; y concluiremos con las competencias digitales como desafío a nivel mundial.

1.Competencias TIC que los docentes requieren

1.1¿Qué es una competencia TIC?

        Para comenzar a hablar de las competencias TIC en los docentes, es necesario definirlas, así, Suárez-Rodríguez, Almerich, Díaz-García & Fernández-Piqueras (2012), afirman que “las competencias en TIC por parte del profesorado se pueden entender como el conjunto de conocimientos y habilidades necesarias que este debe poseer para utilizar estas herramientas tecnológicas como unos recursos educativos más integrados en su práctica diaria” (p.294). De esta manera, entendemos que los profesores pueden aplicar este conocimiento de diversas formas, dentro y fuera de la sala de clases, ya sea para entregar de forma didáctica un contenido académico, propiciar nuevos métodos de evaluación, para planificar, administrar y organizar su labor docente, etc..

        Entendiendo la importancia de la conectividad alcanzada por esta generación, se hace necesario el desarrollo de estas aptitudes por parte de los docentes, es por ello que diversas organizaciones internacionales se han ocupado en elaborar decálogos sobre las competencias TIC que ellos deben manejar. La UNESCO (como se citó en Fernández-Cruz & Fernández-Díaz, 2016), señala que las TIC:

Apuntan, en general, a mejorar la práctica de los docentes en todas las áreas de su labor profesional, combinando las competencias en TIC con innovaciones en la pedagogía, el plan de estudios y la organización del centro docente. También tiene por objetivo lograr que los docentes utilicen las competencias y recursos en TIC para mejorar su enseñanza, cooperar con sus colegas y, en última instancia, poder convertirse en líderes de la innovación dentro de sus respectivas instituciones. (p.99)

Por tanto, el profesor está impelido a utilizar las competencias TIC de una forma; netamente tecnológica y otra pedagógica; de manera vertical (con sus alumnos y directivos), y horizontal (con sus pares); y aprovechando las ventajas que estas proporcionan, para la creación y difusión del conocimiento.

1.2 Estándares TIC de los docentes

En el año 2008, la UNESCO (como se citó en Fernández-Cruz & Fernández-Díaz, 2016) estableció cuales eran los estándares tecnológicos que los profesores requerían, a través de tres niveles de enfoque:

1. Comprender las tecnologías, integrando competencias tecnológicas en los planes de estudios (1º nivel: Nociones básicas de tecnología).
2. Utilizar los conocimientos con vistas a añadir valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (2º nivel: Profundización de los conocimientos).
3. Producir nuevos conocimientos y sacar provecho de éstos (3º nivel: Creación de conocimientos).(pp.99-100)

Al leer estos tres niveles de enfoque, nos tenemos que preguntar si los docentes cuentan realmente con estas aptitudes y si han sido capaces de traspasar estos conocimientos en sus labores cotidianas. Es importante hacer un diagnóstico que exponga las carencias y dificultades por las cuales atraviesan los pedagogos, para poder encontrar las soluciones y mejoras que se pueden implementar al sistema y así lograr los objetivos que las TIC nos ofrecen.

2. Carencias TIC en la sociedad y en los docentes

2.1 ¿En qué utilizamos las tecnologías digitales?

        Hoy en día conviven diversas generaciones de usuarios digitales, de este modo están aquellos que del lápiz y papel tuvieron que migrar al sistema digital y aquellos que son nativos digitales y nacieron de la mano de estas tecnologías. A pesar de esta brecha, el acceso a las tecnologías digitales es amplio, con el uso de teléfonos inteligentes y computadoras portátiles, pocos han quedado afuera de esta revolución en Chile.

Los usuarios de las tecnologías digitales las utilizan de diversas formas, así, podemos distinguir “tres tipos de usos: uso académico, recreativo, y social. El uso académico implica emplear estas herramientas para buscar información, comunicarse académicamente con otros, realizar trabajos y tareas digitales y, como medio de apoyo para comprender temas de interés educativo. El uso recreativo consiste en la utilización lúdica de las tecnologías, sea individualmente o en colaboración con otros. El uso social considera la comunicación y el tratamiento de temas generales de interés común entre los usuarios, a través de redes sociales” (Cerda, Saiz, Villegas & León, 2018, pp.9-10). Estos dos últimos usos son los más recurrentes, y las dos grandes esferas en las cuales la sociedad se maneja, sin embargo, el uso académico está más restringido y su dominio varía según diversos factores.

La formación de profesores capacitados en las TIC es fundamental para que estas competencias sean utilizadas en la mayor cantidad de áreas en las cuales se desenvuelve la sociedad, es por eso que variados estudios se han centrado en la condición que se encuentran los estudiantes de pedagogía y como éstos se relacionan con las tecnologías digitales.

2.2 Futuros pedagogos y las TIC

Claro, Preiss, San Martín, Jara, Hinostroza, Valenzuela & Nussbaum, en 2012 (como se citó por Cerda et al, 2018), a través de su trabajo, ya hacían énfasis en la formación de jóvenes de 15 años y sus competencias en las tecnologías digitales aplicadas en el área académica, denotando que, a pesar de que la mayoría de los encuestados por ellos (73% de un universo de 1185 jóvenes chilenos) lograba buscar información con éxito en internet, únicamente “un 51% de los jóvenes pudo organizar la información obtenida, un 45% trasmitirla, un 36% evaluar su calidad, un 29% integrar ideas propias en ella, y solo un 17% refinar esa información creando un producto digital”(pp.16-17). Lo que hace presumir que la condición en que los alumnos de pedagogía llegan a primer año no dista de esta realidad.

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