Reas En La Educacion

Tecnológico de Monterrey

Universidad Virtual

Escuela de Graduados en Educación

Fundamentos de la Investigación Educativa

Apropiación Tecnológica en los profesores que incorporan Recursos Educativos Abiertos (REA) en Educación Secundaria

Reporte Final

Presentan:

Ing. David Gustavo Abrego Lares A01312408

Lic. Elma Lucía Dueñas Aciano A01312190

Lic. Fernando Augusto Ríos Londoño A01308836

Lic. Israel Sánchez González A01313871

Profesor Tutor

Mtro. Fernando Lozano

Noviembre, 2012

Apropiación Tecnológica en los profesores que incorporan Recursos Educativos Abiertos (REA) en Educación Secundaria.

Resumen

En este trabajo se presentan los resultados de una investigación realizada en la Escuela Secundaria Técnica N° 21 del Estado de Durango, México, en la que se cuestionó sobre cómo ocurre la apropiación tecnológica en los profesores que incorporan el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) en la enseñanza de las matemáticas. Se aplicaron varios instrumentos: el cuestionario impreso a los docentes, la observación y el diario de campo en sesiones de clases de matemáticas con aplicación de REA’s a estudiantes de primero y segundo grado de secundaria. Por los resultados podemos afirmar que hay un buen nivel de apropiación de la tecnología en los docentes que incorporan REA’s. Los estudiantes se interesaronen la forma de presentar la clase con el uso de este tipo novedoso de recursos. Por otro lado, las dificultades en la implementación de tecnologías de la información y comunicación en la escuela, son el resultado de afrontar el reto de su utilización con la experiencia que se adquiere paulatinamente durante la práctica.

Palabras clave: apropiación de tecnología, Recursos Educativos Abiertos, educación secundaria, enseñanza de matemáticas.

Introducción

En el año 2001, el Instituto Tecnológico de Massachussets (MIT), fue la primera institución que diseñó y ofreció libre acceso a todos sus matariales escolares. Los “Recursos Educativos Abiertos” (REA´s) fueron definidos en sus orígenes por la UNESCO en el año 2002. Tiempo después, más de 60 instituciones han lanzado otros sitios web parecidos, contribuiyendo en la transformación de la educación mediante los recursos de internet, promoviendo la cultura de crear, compartir y colaborar, contribuyendo a la meta global de acceso abierto al conocimiento y a los recursos con carácter gratuito (Zacca y Diego, 2010). Con relación a este panorama, determinamos que nuestra investigación tuviera lugar en el nivel de Secundaria con primer y segundo grado para conocer ¿Cómo ocurre la apropiación tecnológica en los profesores que incorporan Recursos Educativos Abiertos (REA´s) en educación Secundaria para la enseñanza de Matemáticas?. Considerarando las propuestas de la Reforma Educativa en México: ¿Qué factores deben considerar los profesores de educación Secundaria al integrar REA´s en los ambientes de aprendizaje con tecnología? y ¿Cuáles son las dificultades que se presentan al integrar los REA´s en los cursos? Para obtener un aprendizaje significativo planteamos: ¿De qué manera los recursos educativos abiertos influyen en los alumnos para la adquisición y aplicación de conocimientos? y ¿De qué forma un recurso educativo puede ayudar al docente a cubrir los objetivos planteados en los temas de matemáticas?

Justificación

Los resultados de la investigación deben permitir las tres fases de apropiación tecnológica: viajando desde el conocimiento hasta a la utilización y transformación de los recursos. El éxito de las actividades a realizar reside en que los profesores se apropien de los materiales sugeridos y que los alumnos tengan aprendizajes significativos. Si la comunidad educativa encuentra a los REA´s de utilidad, se establecerá el interés de elaborar, adquirir, transformar y difundir nuevos objetos de aprendizaje.

Marco Teórico

En un estudio llevado a cabo por el Centro para la Investigación e Innovacion Educativas, se nos muestra el hecho de que es cada vez más frecuente que las instituciones e individuos compartan recursos de aprendizaje digitales abiertamente a través de internet y sin costo alguno, como Recursos Educativos Abiertos (REA´s). (Centro para la investigación e innovación educativas, 2007).

La OCDE ofrece algunas nociones acerca de las implicaciones potenciales del movimiento REA, los describe como un desarrollo tecnológico fascinante y como una herramienta educativa mayor. Ofrece nociones acerca de los problemas básicos sobre la naturaleza de la propiedad y de su distribución, sobre la validación del conocimiento y sobre el como altruismo y los bienes colectivos. (Instituto de Tecnologías Educativas, 2010).

Actualmente existen numerosas instituciones que realizan investigaciones relacionadas con los REA´s. En México una de estas iniciativas es un portal público: el Knowledge Hub, permite al usuario encontrar una selección de REA´s, usando una base de meta datos, (Celaya, R., Lozano, F. G. y Ramírez, M. S., 2009).

Ramírez y Burgos (2010), hablan sobre las experiencias de enseñanza, aprendizaje e investigación educativa en la incorporación de Recursos Educativos Abiertos (REA´s) en la práctica docente, y descubrieron nuevas habilidades en la práctica educativa que potenciaron el aprendizaje significativo en el salón de clases.

Ramírez y Burgos (2012) en su investigación “Movimiento Educativo Abierto: Acceso, colaboración y movilización de recursos educativos abiertos” nos dejan saber que existen grandes ventajas en el uso de las nuevas tecnologías en el aula y sobre todo de los REA´s (que fueron creados por los investigadores).

Cedillo, Peralta, y otros (2009), presentaron los resultados de su investigación en la utilización de Cinco REA’s con alumnos de 6 a 12 años, en situaciones diferentes. Celaya, Lozano, y Ramírez (2009), investigaron la manera en que ocurre la apropiación tecnológica en los profesores que utilizan REA´s. Por otro lado, Mortera y Escamilla (2009) explican cómo se ha desarrollado e implementado tecnológicamente y educativamente el portal de la iniciativa del Knowledge Hub del Tecnológico de Monterrey.

En este mismo contexto, Celaya, Lozano y Ramírez (2010) aplicaron entrevistas semi-estructuradas, cuestionarios electrónicos para triangular datos, y el análisis de documentos. Concluyeron que en los casos estudiados, la asignatura y el tipo de REA´s utilizados influyeron en la percepción que el docente tenía de la utilidad del recurso.

Metodología

Se eligió el enfoque cuantitativo para la ubicación del problema. Se identificaron las preguntas, los asuntos centrales, se decidió el diseño de las herramientas de trabajo (sitios web, cuestionarios, entrevistas,etc). También se realizaron los procesos de inferencia, se justificaron los hallazgos y se formularon aseveraciones para concluir con las suposiciones, valores, marcos conceptuales y propósitos explícitos e implícitos del reporte.(Valenzuela, J., y Flores, M., 2012)

Para responder las preguntas subordinadas sobre ¿qué factores deben considerar los profesores de educación Secundaria al integrar REA en los ambientes de aprendizaje con tecnología? y ¿cuáles son las dificultades que se presentan al integrar los REA en los cursos?, se aplicaron instrumentos no interactivos y se complementaron con elementos visuales y narrativos de la encuesta a través de la reflexión del fenómeno del método cuantitativo que hace Valenzuela, G.R., y Flores, M. (2012:32) respecto a los tipos de investigación descriptiva, experimental y correccional.

La muestra

La muestra se delimita al nivel básico de educación secundaria con primer y segundo grado de una institucion pública en México que experimenta el proceso de apropiación tecnológica y cuenta con profesores que incorporan REA´s. Se eligió a la Escuela Secundaria Técnica # 21, Turno Matutino, ubicada en el poblado Ignacio Allende, en el Municipio de Guadalupe Victoria, Durango, para evaluar las probabilidades y tendencias en el comportamiento de la unificación del problema que se plantea.

Con base en lo anterior se deduce que la población es finita al delimitar el número de profesores por nivel y área correspondientes a primer y segundo grado de matemáticas así como los grupos y número de alumnos que pudiesen estar implicados en el momento de recabar los datos. Del mismo modo hacemos alusión sobre el enfoque cuantitativo como el determinante del tipo de muestreo conforme a lo dicho por Valenzuela y Flores (2012:33) en la adaptación que realiza de Creswell, 1994 al establecer que el propósito del diseño es probar la teoría y relacionar la variables que serán estadísticamente controladas en el estudio.

Fundamentación teórica del instrumento.

El primer instrumento de investigación (ver anexo 1), se sustenta en las aportaciones de Valenzuela, G., y Flores , M. Éste contiene elementos apropiados para dar seguimiento al problema de investigación .(Valenzuela, G., y Flores , M, 2011). Tal instrumento se elige dado que su versatilidad es ideal para desarrollar un método orientado por modalidades, unidades de análisis, instrumentos y procedimientos.

Para esta investigación consideramos útil la escala de opinión y actitudes (ver anexo 1) porque permite tabular e interpretar rápidamente los resultados de la actitud como la disposición a reaccionar de manera favorable o desfavorable ante un estímulo. El uso

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