La infraestructura escolar

1. La infraestructura escolar ha sido tradicionalmente analizada como un factor asociado ante todo con la cobertura escolar. Sin embargo, recientemente ha aumentado el número de estudios que han encontrado asociaciones positivas entre las condiciones físicas de las escuelas y el aprendizaje de los estudiantes. Berner (1993), Cash (1993), Earthman et al (1996), Hines (1996) estimaron efectos estadísticamente positivos entre variables de infraestructura escolar y pruebas estandarizadas en varias ciudades y estados de USA (Washington D.C, Virginia, Dakota del Norte y Virginia, respectivamente). Otros estudios similares en USA han mostrado similares articulaciones (Andersen, 1999; Ayres, 1999, O’Neill, 2000, y Earthman, 1998). Rydeen (2009) presenta evidencia de que los edificios escolares nuevos mejoraron las calificaciones en las pruebas y que algunas características específicas de los edificios, relacionadas con el confort humano, pueden influir en el logro de los estudiantes. Otros concluyen que la configuración espacial, ruidos, calor, frío, luz y calidad del aire se relacionan con el desempeño de estudiantes y profesores (Mark Schneider 2002; AFT, 2006; entre otros). También existe un consenso sobre los efectos positivos de las escuelas pequeñas y que el efecto pareciera ser más fuerte con los estudiantes de grupos socioeconómicos más bajos (Earthman, 2002). En resumen, la evidencia empírica de los EE.UU. indica que los estudiantes que asisten a escuelas con buenas condiciones de infraestructura superan por varios puntos porcentuales a los rendimientos de estudiantes en edificios de calidad inferior. En América Latina y el Caribe han sido muy escasas las oportunidades de estudiar de manera comparativa la relación entre la infraestructura con los aprendizaje, en especial debido a la ausencia de bases de datos de alcance regional. Sin embargo, el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), conducido en 16 países de América Latina en el año 2006 ha contribuido a superar esta limitación en la medida en que contiene información sobre variables de infraestructura edilicia y servicios públicos de las escuelas y resultados estandarizados de los estudiantes en pruebas de lenguaje, matemáticas y ciencias1 . 1 Los países participantes en Lectura, Matemáticas y Ciencias son: Argentina, Uruguay, Paraguay, Perú, Colombia, Panamá, República Dominicana, Cuba, El Salvador y el Estado de Nueva León en México. Los países que participaron solamente en Idiomas y Matemáticas son: Chile, Brasil, Ecuador, Costa Rica, Nicaragua, Guatemala y México. 2 Un estudio elaborado por la UNESCO con los datos de SERCE revela que las condiciones físicas de las escuelas pueden tener un efecto importante en el desempeño del estudiante y puede contribuir significativamente a la reducción de la brecha de aprendizaje asociada con la desigualdad social2 . Otro estudio reciente (Duarte, Bos y Moreno, 2010) basado también en el SERCE buscó identificar factores escolares que se asocian con los aprendizajes de los alumnos en América Latina, en particular aquellos relacionados con los docentes y el contexto escolar en el que ejercen la docencia. El estudio encontró que la infraestructura física de las escuelas y la conexión con los servicios públicos básicos (electricidad, agua potable, alcantarillado y teléfono) resultan altamente asociadas con los aprendizajes, aun después de controlar por edad de los maestros, formación docente, tiempo efectivo de clase, índice de violencia y discriminación y otras variables socioeconómicas de las familias de los estudiantes. Ambos estudios sugieren que mejores instalaciones y servicios básicos en las escuelas podrían crear ambientes de enseñanza mucho más propicios para lograr mejores aprendizajes. Estos resultados son importantes porque indican que las inversiones en infraestructura escolar y condiciones físicas básicas no son un lujo sino una necesidad. El presente trabajo se propone explorar más a fondo la información sobre infraestructura escolar contenida en la base de datos del SERCE con el objetivo de: (i) tener una visión del estado de la infraestructura de las escuelas de educación básica de la región; y (ii) aprovechar la información sobre resultados de la pruebas del SERCE para analizar las conexiones entre condiciones de infraestructura escolar con los resultados académicos de los alumnos en las áreas de matemáticas y lenguaje en la educación básica latinoamericana. En las conclusiones se sugieren orientaciones para políticas públicas en el área de infraestructura escolar.

2. Infraestructura y educación

23 de noviembre de 2012 Publicado por Hilda Fingermann

Hay estudios, como los de Berner y Cash de 1993 realizados en estados Unidos que demuestran que cuanto mejor es la infraestructura escolar, más los alumnos aprenden.

En América Latina en el año 2006 se realizó un estudio sobre el tema sobre 16 países, y niños de tercer y sexto grados, en un total aproximado de 200.000, por parte del SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo) datos que fueron tomados por la UNESCO, para concluir que es sumamente importante la variable de la infraestructura en los resultados del aprendizaje.

Por lo tanto, un edificio confortable, de calidad, con aulas del tamaño adecuado (ni demasiado pequeñas para no tener espacio para moverse e interactuar, ni demasiado grandes, que resulten proclives al desorden y a la imposibilidad de escucharse), conteniendo el mobiliario necesario; con Bibliotecas equipadas y cómodas para trabajar en ellas en silencio y tranquilidad, acceso a nuevas tecnologías; espacios para recreación y la práctica de Educación Física, laboratorios equipados de ciencias, estufas para tiempos invernales y ventiladores para las épocas de calor, agua potable, electricidad y gas sin riesgos, baños en condiciones óptimas de comodidad y aseo; contribuirán a que el proceso de enseñanza aprendizaje se realice en un contexto óptimo.

Mayor inversión pública en infraestructura reducirá también las diferencias entre colegios públicos y privados, para lograr la igualdad de oportunidades.

Hay que educar también en el cuidado de la infraestructura escolar, pues como docentes, solemos advertir con desconcierto y amargura, como son los propios alumnos los que como forma de “divertirse” escriben las paredes y escritorios, dañan sanitarios, rompen y escriben libros de la Biblioteca, etcétera, desconociendo su importancia como bienes públicos. Hay que explicar esto una y otra vez para concientizar en el cuidado del inmueble y el mobiliario escolar, haciendo jornadas de debate, y estableciendo sanciones para quien viole estas normas a pesar de las advertencias, utilizando para

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